问题式复习法在初三英语教学中的应用研究

张红英 徐峰

临近中考，如何在有限的时间内，将初中三年所学的英语知识进行全面、系统的复习，给广大师生的复习迎考提出了新的挑战。就英语学科而言，既要学完9B四个单元的教学内容，又要复习5册所有初三内容，还要进行专项及综合能力训练，在这么短的时间内想要复习到位就显得非常困难，所以，在复习阶段教师的指导和建议就显得非常重要。有经验的教师会对学生的复习提出科学建议和方法指导，使得他们在有限的时间内提高复习效率，获得较好的复习效果，从而成功地应对中考。

一、初三英语复习课存在的问题

虽然现在大部分教师已经意识到复习课不仅要巩固已学的知识，防止遗忘，而且又要加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新。但是复习课中仍然存在许多不足的地方，使复习教学课在实践中很难达到良好的效果，主要表现为以下几个方面：

（一）照本宣科严重，教学行为滞后

复习要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。

（二）讲授内容过多，缺乏方法指导

初三复习时间紧、任务重，不少教师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象日趋严重。

（三）复习以练代讲，课程理念落后

有的教师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，把在复习中要求讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。

（四）试卷讲评过细，目标达成困难

初三复习阶段学生要经常做一些试题，这既是为了巩固复习内容，也是为了应试而做准备。但是，很多教师为了保证试卷讲评效果，按照试卷的题型顺序逐题讲评，这种面面俱到的试卷讲评造成课堂气氛沉闷，学生消极被动地听，从而削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。

二、解决问题的对策：问题式复习法的模式

（一）问题式复习法模式的内涵

针对上述影响初三英语复习的问题，笔者提出问题式复习法模式。即通过教材中的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在教学过程中教师只有转变教学方式，主动地让学生掌握好学习方法，才能提升实际复习效果。

（二）问题式复习法模式的操作方法

下面以复习牛津英语8B Unit1 Reading到Unit4 Grammar为例，探讨问题式复习法模式的操作方法：

1.多视角质疑——引导学生自主学习

学生在复习过程中会遇到很多问题，能否提出高质量的问题，直接决定着课堂复习的效果。课前，教师可以针对学生的个体差异，采用异质结合原则，将学生分为若干个合作小组。课堂教学中，教师则应针对每节课的重点、难点与课堂教学目标导入问题，教师导学、各小组协作学习（小组内部质疑、小组与小组之间相互质疑、师生之间质疑）。教师采用灵活多样的教学方法，营造愉快、合作、探究的课堂教学复习环境，激发学生多种潜能，培养学生探究、创新的学习方法与自主学习的能力。例如：在复习8B Unit 1 的Reading部分时，首先教师以呈现表格的形式帮助学生全面回忆课文内容和其中细节，随后提出问题：“If you are a computer game designer， what will you want the players to learn except English and geography？ What kind of people do you want to play your computer game？ Why？”学生们通过思考这两个问题，不仅能够回忆所学过的与学科有关的词汇，而且可以让学生换位思考，反思自己平时的游戏行为，可说是一举多得。

2.深层次质疑——拓展复习深度和广度

从这些年的英语中考试题中，不难发现，试题都源于教材但又都高于教材的内容，因此仅满足于课本知识肯定是远远不够的。初三的复习是为了能让学生更持久地记忆、更灵活地运用、更全面思考，所以要把有许多点构成的不同条线延伸拓展。作为教师这时要敢于突破教材固有结构的束缚，不拘泥于课本内容，深层次地帮助学生理清知识体系，深化已学的内容，使复习超越教材，达到一定的广度与深度，最终促进学生发展。例如：在复习8B Unit1的Reading部分时，可以将学生分为三个小组，分别讨论阳光镇的人、物和污染的情况。由于是复习课，学生们很容易就可以从课文中找到相应的答案。这时教师针对三个小组分别提问：“Why have many people moved out to other areas？ What do you think of the park in Sunshine Town？ Do you think there are lots of fish in the river？ Why？”通过这几个问题，学生们开始深入思考环境变化对人类的影响，既加深了对课文的印象，又增强了学生关心环境、热爱自己生活的意识。

3.引发新质疑——引导学生成为创造者

教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。因此，教师要再创新问题情境，引导学生运用所学的知识解决新的问题。例如：在复习8B Unit 4的 Grammar 部分时，可以首先呈现一般现在时和一般过去时的被动语态的例句，然后请学生分别用一般将来时、现在完成时和带有情态动词的被动语态造句，之后和学生一起总结被动语态的句型结构。这时教师给出现在进行时态的被动语态的例句，提问：“Please pay attention to the verb. Can you turn the following into the passive voice？”通过总结的被动语态的规律和深入思考后，相信大多数学生能很快说出正确答案；此后教师再提问：“Can you turn the sentence into the past continuous tense？ You can talk to your classmates.”经过思考和讨论后，学生经过教师的适当点拨也能自主解决此类问题。在复习课上通过创设新的情景，不仅能够使学生巩固旧知识，还能最大限度地发挥学生学习积极性，培养学生的思维能力。

三、结束语

教学有法，但教无定法，贵在得法。初三英语复习没有固定不变的模式，复习方法也应人而异。在实际教学中，广大英语教师只要能灵活地、创造性地开展复习课的教学设计与教学分析，注重方法得当、训练到位、功夫持久，摒弃一些不合理的做法，结合考试大纲的相关要求和自己学生的特点，经过三轮强化复习和适应训练后，学生一定会到达“以不变应万变”的境界。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽二中；江苏省苏州市吴江区实验初级中学）

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