合作学习在排球教学中的应用

何珈 李英玲

(1.沈阳医学院; 2.沈阳师范大学体育科学学院 辽宁沈阳 110034)

1 本研究关于合作学习的阐释

合作是相互配合做某事或共同完成某项任务。陈琴、庞丽娟提出“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间行为作用的最高水平的行为”。

合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在学习过程中的具体表现与运用。

合作学习是学习活动。它以小组为活动为基本组织形式，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。让个体者在协作参与过程中愉快地完成教学任务。

合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣、调动激情的兴奋剂。在合作中集抒已见、集思广益、互相启发、互相激励、互相评价、克服片面、取长补短，还可以进行信息交流，实现资源共享;合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。合作学习大大扩大了学生参与的机会从而弥补了班级教学制下一般教学的局限性;合作学习可以提高学生交往能力;合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的效益，得到更好的体验。

2 合作学习在排球教学中所采用的教学策略

合作学习教学策略的研究，不仅使教学实践更富有成效，而且还开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸显了教学的情感功能，建立了师生角色的重新科学定位。它在赋予课堂教学更大活力的同时，也给教学论研究和发展注入了新的生机和活力。

(1)合作学习分组的总体原则是:组内异，组间同质。异质分组的最大优势在于它能够发挥每个组员的特长，实行优势互补，最大程度地提高合作学习的效果。常用的分组方式主要有:就是把学习成绩、能力、性别，甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。实现“组内合作，组际竞争”的重要基础，在实践中一定要牢牢把握。

(2)合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互协作。

比如让不同的小组成员承担不同的角色:进攻队员主要负责比赛中的进攻;防守队员主要负责比赛中的防守，一传很重要，也是基础，主要负责接球和发球;二传的作用不仅要把球既稳又准地调整起来，便于本方队员扣球;而且应根据临场情况灵活巧妙地运用各种隐蔽动作，以迷惑对方，造成对方拦网上的错觉和失误。二传是衔接攻防的枢纽，二传手则往往是一个队的场上核心。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。排球是个集体团队，每个成员必须靠其他成员的协作，迈过互教互学才节目实现。

(3)交往训练，培养学生的合作意识和社交技能，在小组合作学习中，学生只有在一定规范的支配下才能提高合作效率。由此可见，合作学习的进行需要形成一定的小组间合作，小组间合作形式的标志主要有:①相互依赖关系的形成。这种积极的相互关系“可以防止某个学生过于燥纵一个小组”，而其他成员搭车的现象。②责任制度的确立。③合作技能的生成与培养。

(4)教师参与合作过程，建立新型的师生关系，新型师生关系建立在民主平等的基础上，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。而教师在师生关系中处于主导性的地位，因此，新型师生关系的建立重点在教师。

例如在上排球传球时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范在学生模仿练习在纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的排球运动比赛中，学习和老师一起参加教学模仿比赛，通过手触球后的感觉和全身用力的体会。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。

(5)合作学习的评价机制，不求人人成功，但求人人进步，多方主体参与，发挥评价的激励作用。教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，还可以在学习群体之间进行相互评价，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。多种方式进行，提高评价的客观性。科学课程的评价不仅要反映一个学生通过科学课程学习后其科学素养所应达到的水平，还要成为推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习中去。

3 合作学习在排球教学中的教学方法

(1)自主学习，学生自己读排球垫球的动作要领，设计出排球垫球的练习方法及教学方法和队形。

(2)合作探究学习，小组讨论，交流自己设计的练习方法和自己的练习后的见解，相互修正补充，教师在小组问来回巡视，对学习有问题、有困难的学生给予及时的帮助。

(3)讨论汇报学习收获。①各小组间全班同学汇报学习的结果和收获，大家一起交流学习方法和感受，教师相互点拨，指导动作，感悟动作要领精髓。体验动作美感，先让每组学生出来做动作，然后教师出来在示范一下，最后在让学生练习。②在学习动作过程中如果条件允许，让学生再看一看录像中关于这一部分的内容，以加深学生的体验。然后教师指导学生练习动作，以提高动作的质量和美感。

(4)小组合作学习基本流程，小组合作学习在排球教学中并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

第一，创设情境，激发兴趣，明确目标。其目的就是为了激发学生的学习排球的兴趣。于是为学生设置了各种游戏，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

第二，明确学习任务。分组练习，个别辅导，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

第三，合作、探究。以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。营造民主和谐的课堂氛围。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

第四，组间交流、评价、释疑、收集信息。如:学完排球的传球和垫球以后，我们安排了2节复习内容的课程，分组练习时，各组选出代表分别来做两人对传和对垫球的动作，其它学生在一旁观看，提出问题，找出问题，有不明白的地方我们及时纠正，然后再在几个人小组说一说，要求一个学生在说的时候，另外学生认真倾听并作评价；接着，把它记录下来；之后自己在练习，最后练习完成。

总之，合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场，这也是我们在实际教学中应该注意的。

合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。

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[2]蒋田华,宋卫东,王武扬.对高校女生排球选项课实施教学和考评相结合效果分析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2005(6).

[3]李丽萍.排球选项课正面双手传球的教法研究[J].青海体育科技,2007(1).