谈谈高校公共体育课的理论教学①

谢长林

(荆楚理工学院体育部 湖北荆门 448000)

高校公共体育课的教学按照教学形式来划分,可以分为实践课教学和理论教学,实际上这二者是密不可分、相辅相成的。

1 理论教学在高校公共体育课中的地位和作用

1.1 理论教学是对高校公共体育课实践教学的指导和补充

任何实践都需要有理论进行指导,体育也不例外。体育理论知识反映的是体育的内在规律,如果没有体育理论知识的学习和掌握,就很难达到学校体育的目的和任务。体育是一门综合性的学科,包含了很多学科的知识,这就决定了体育实践教学的复杂性,可以说复杂的体育实践教学更离不开相应的理论知识教学的支撑。高校公共体育课的理论知识教学是实践教学无法替代的,它能充分发挥理论的指导作用,克服实践教学的局限性,是对实践课教学必不可少的补充,有效提高了实践教学的效果。

1.2 重视理论教学是高校区别于中小学公共体育课教学的特征之一

在中小学阶段,学生的生长发育迅速,通过体育实践教学能更好地促进学生的生长发育,并且这个时期学生接受能力强,是学习动作技术的最佳期,所以实践教学对学生来说显得更加重要,在中小学时期应该以实践教学为主。到了大学阶段,体育课的目的和任务不同于中小学,从掌握动作技术的角度看,大学生已经不如中小学时期那么快了,但理解能力和分析研究能力远远超过了中小学时期。这时候的公共体育课教学应该提升到一个新的层次,通过理论知识教学使体育教学具有一定的深度,体现出一定的学术性和研究性,这是区别于中小学公共体育课教学的特征之一。

1.3 理论教学使高校学生对公共体育专项实践课的学习更加系统和全面

通过理论知识的教学,学生了解了所学专项的起源、现状和发展趋势,掌握了所学专项的规则、裁判法和比赛的方法等,对所学专项的技战术和科学训练方法等了解更透彻,对运动损伤地预防也会有更深刻地认识,对所学专项的社会影响力以及对健康等的影响更加清楚,这些都促使学生对所学专项的认识更加系统和全面。

1.4 公共体育课的理论教学有利于培养大学生良好的竞技意识

体育是一种竞技运动,高校公共体育课的理论教学能使大学生系统地学习体育的竞技理论,全面和深刻地理解体育竞技的内涵,从而提高竞技的意识。有了这种体育竞技的意识,学生才能在体育实践课和体育比赛中奋力拼搏和不畏艰险,在对手面前不怕失败,全力以赴争取胜利,磨炼和造就自身的竞争精神。这种竞技精神对大学生将来走向社会是非常有价值的,因为社会本来就是一个竞争的社会,不能适应这种竞争的人要么被社会淘汰,要么在社会里苟且度日,只有适应这种竞争的人才能适应社会的发展,更好地创造和实现自己的人生价值。

1.5 高校公共体育课的理论教学使师生都能得到良好地提升

从学生这方面来说,身体素质和运动能力强的学生,在掌握了相应的理论后,其优势才能更好地发挥,否则这种优势就有可能因为理论指导不到位而造成运动损伤,反而变成了劣势。而身体素质和运动能力相对较弱的学生,有了理论的支撑,学习的动力和信心就会大大增强,这样对良好学风的形成是一个很好地促进。从教师这方面来说,仅仅有某个体育项目的专长应付实践教学可以,搞好理论教学却不一定行得通,因为会做某个动作并不等于会讲某个动作。这样对教师的学习就提出了更高的要求,促使教师更加重视理论的学习和探索,不断地提升自己的理论水平和实践能力。

2 高校公共体育课的理论教学现状

2.1 高校公共体育课的理论教学课时偏少

高校公共体育课的理论教学时数在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中有明确的规定,具体来说是这样的:在体育基础课中,理论知识教学的时数不得少于教学总时数的12.1%；在体育选项课中,理论部份应占总学时数的13.9%。按照每学期18周,每周2节公共体育课来计算,其中的理论教学课时仅有4节或5节,更何况理论教学课时不一定能得到保证,往往因为天气原因上不了室外实践课才会去上理论课,显然理论教学的课时是偏少的,造成理论教学与实践教学时数比例上的矛盾,对教学任务的完成产生的消极影响。

2.2 理论教学被忽视或者脱离了技术教学

有的高校因为体育管理部门对理论教学重视不够,加上很多体育教师认为理论教学只是一种形式,可有可无,或者教师本身对理论知识理解不到位,无法跟学生讲清楚,所以在体育教学大纲中只对技术教学提出了要求,忽视了理论教学,或者虽有理论教学的内容,却与技术教学相脱离,无法发挥理论教学的作用。

2.3 高校公共体育课的理论教学没有统一的高质量的教材

教材是理论教学必须具备的载体,只有高质量的教材才能使教学更好地开展。目前我国高校在公共体育课的理论教学上还没有统一的教材,虽然有一些高校自己编写了理论教材,但使用范围很窄,不能得到其它高校的认同,加上各个高校的师资力量不一样,所编的理论教材的水平也参差不齐,有的甚至脱离实际,质量不高,影响了教材的使用价值。

2.4 理论教学的安排不能得到很好地落实

在高校公共体育课的教学中,因为场地和天气等方面的原因,常常有教学安排得不到落实的现象发生,最常见的是在雨天,体育实践课的教学无法在室外进行,而室内场馆数量少或者根本没有室内场馆,学生不可能转移到室内上实践课,这时候本来可以用来进行理论教学,但教师因为不重视理论教学便不去利用这个机会。甚至安排的理论教学,教师也会以没有教室为名不上理论课,或者因为理论教学不会检查和考核,就不去落实了。

3 高校公共体育课理论教学的要求和建议

3.1 高校的体育管理部门应该重视和加强理论教学

高校公共体育课的理论教学开展得好坏,取决于高校体育管理部门的重视程度和管理措施。现在我国高等院校的体育管理部门一般是体育部或体育教研室,大学生通过多年的体育课学习,在运动技术和体育技能上有了良好基础,但体育理论知识往往并不丰富,他们需要更多的理论知识来指导自己的体育学习和锻炼,促进身心的健康发展。高校的体育部或体育教研室应该充分认识到学生的这种需要,高度重视体育课的理论教学,采取有力措施保证理论教学的正常有效地开展。

3.2 合理增加高校公共体育课的理论教学课时数

高校公共体育课的理论教学涉及的内容较多,知识面较广,仅仅靠《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的理论教学课时是不够的,应该在这个规定的基础上,合理增加理论教学的课时,才能把学生需要的理论知识传授给他们,根据国外的经验,理论教学的课时数占体育课的25%左右比较好。

3.3 编写适合高校公共体育课的理论教学教材,完善理论教学的内容

高校公共体育课的理论教学是一个多学科的知识体系,应该组织各方面的权威专家,编写适合我国大学生使用的体育课的理论教材,使大学生能比较系统地掌握体育理论知识,懂得在实践中如何运用理论知识,科学地进行体育运动。在选编理论教学的内容上,应该包括体育的基本规律的阐诉、体育专项的理论知识、运动解剖和运动生理方面的内容、哲学和社会学方面的内容、心理学方面的内容和体育保健方面的内容等,同时对不同专业或学科的大学生应有所区别,因为学科或专业不同,对体育理论知识的需求也不同,比如医学专业的学生在体育理论方面应该减少解剖和生理生化方面的知识。

3.4 高校公共体育课的理论教学应该学以致用

高校公共体育课的理论教学如果不能很好地同体育实践结合起来,不能解决体育实践中碰到的问题,那么这种理论教学就是毫无意义和价值的。大学生接受的是高等教育,所以体育的教学要有相应的深度和难度,也就是说通过体育教学特别是理论教学,使学生不仅知其然,而且知其所以然,能够理解运动技术技能形成的原理,懂得运动技术技能形成的过程,能够在体育运动过程中进行对我评定,能够科学地锻炼身体,养成终身体育锻炼的良好习惯。

4 结语

高校公共体育课的理论教学在高校公共体育教学中的地位是不可替代的,其作用是不容忽视的。只有针对公共体育课的理论教学中存在的问题采取合理有效地措施,才能更好地发挥理论教学在高校公共体育课教学中的作用,才能更好地体现以生为本的教学指导思想,推动高校更好地贯彻落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,为学生养成终身体育的良好习惯打下坚实的基础。

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