大学英语分层教学的现状及优势——以丽江师专为例

吴艳梅

(丽江师范高等专科学校 外语系，云南 丽江674100)

1 大学英语分层教学的现状

2011年9 月，根据国家教育部的要求，针对非英语专业大学英语教学，丽江师专对大学非英语专业的学生进行了局部的分层。主要是同一个系的不同专业不同班级的学生，根据他们高考时的英语成绩，按照从高到低的分数把他们分为A、B、C三个层次。

A层学生的学习兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习。具体做法为教师总结课文中出现的难点、重点，给学生指出，并进行必要讲解；给出问题，引导学生以正确的方式学习，并对学生的问题给予解答；这样还可以跟学生增进感情，促进学生的学习。

B层学生学习态度较为认真，对英语也有一定的兴趣，他们不像A层学生那样主动去寻找学习资源，但对教师布置的任务能够按时按量完成。教师对于这层学生的要求要严格，加强督促和检查；教学形式要灵活多样，让更多的学生参与教学活动；安排生动有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围。

C层学生普遍对英语缺乏兴趣，基础薄弱，且自制力较差。因此要从提高兴趣入手，注重基础知识的教学，采用灵活多变的教学手段进行教学，热情鼓励学生，培养他们的积极性；同时教师要具备更多的耐心和爱心，对学生更要有信心。教学过程中照顾到学生的实际水平，放低起点，循序渐进，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣味教学，从而减轻学习负担，提高学习效率。

2 大学英语分层次教学的优势

“评价一种教学形式的优劣，往往看它是否有利于提高教学质量，有利于调动学生的积极性和主动性，更好地贯彻因材施教原则。”[1]作为大学英语教学的一种新的组织形式，分层教学，更有利于教师因材施教，教有所得；使学生学习渐进，学有所获。此外，分层教学还有利于增进师生感情，提高教学质量。

2.1 有利于更好地实施因材施教的教学原则

丽江师专的学生来自不同的地方，他们的家庭背景不同，受教育的环境不同，因而他们的个体差异较大，教师就要充分考虑到这一点，要坚持有的放矢教育的原则。而传统大学英语教学的最大弊端就是教学步调统一、一刀切的教学形式，无法顾及学生认知水平和实际能力的差异，以为教学就是要把学生集中在一起上课，沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一考核来开展教学，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。然而，改革后的分层教学实现了A班讲深，B班讲清和C班讲细的因材施教的教学方法。“由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用着一成不变的讲授方式孜孜不倦地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的是拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生的潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。”[2]因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。因此教师备课不仅要备好教材，更是要备好学生。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

2.2 使学生循序渐进，学有所获

分层教学是根据学生的英语水平将学生分为ABC三个层次，三个层次的教学班授课内容难易程度不一样，上课进度也不一致。同一个班级的学生学习成绩相似，学习动机相似，学习目标相似，接受新知识的能力相似，所以上课老师可以根据新知识的难易程度及学生的消化速度而调整上课进度，一步一个脚印，使学生学有所得。同时，它也改变了传统的英语教学，在传统的不分层次的自然班级里，有好中差三个等级的学生，上课时往往是英语较好的学生发言，积极参与课堂讨论。而分层次教学所有的学生都积极发言积极参与课堂讨论，这样使他们真正成了学习的主人，减少了他们在学习中的挫败感。由此可见，我们的教学内容要依据学生的知识水平、接受能力等来安排相应的教学活动（教学进度及难度等），有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。

2.3 使教师教有所获

教师是教学的“实施者”，也是提高学生自主学习能力的“组织者”和“示范者”。教师的一言一行都会对学生产生“效应”。分层次教学将英语水平接近的学生组I教学单位，其教学过程和结果的可比性凸现，教学效果更易体现，这无形中增加了任课教师的压力，同时也增强了他们教学的积极性。此外，分层次教学，教师可以针对不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容及速度。这样“既可以让优等生‘吃饱’，又可以让后进生‘咽得下’”，[3]使教师的教学理念发生转变，备课更具有针对性，更加合理地处理教与学的关系，使师生之间更好地交流。

2.4 有利于增进师生感情

传统的英语教学，同一个班级的学生英语水平层次不齐，由于有限的时间和精力，老师无法顾及所有的学生。经常是学习积极性高，基础好的学生常和老师交流沟通；基础较差，学习积极性不高的学生几乎不和老师沟通交流，他们有心理阴影，甚至认为老师歧视他们，不喜欢他们。相反，实行分层教学，对同一现象，同一问题，在同一个班上基本是共性，统一要求，统一讲解，容易顾及全体。不仅在课堂上，课外也一样，所有同学都愿意，也很喜欢和老师谈心（谈学习，谈生活）。因此，分层教学，“只要教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，宽容、平等、相互理解和尊重的师生关系便会自然形成。”[4]同时，作为任课老师，除了管理好班级保证正常的教学秩序外，还应主动关心学生，了解学生。丽江师专外语系一直倡导“三生教育”，在课堂上每位老师至少抽出两分钟的时间和学生交流，灌输怎样做人，怎样做事，如何做一个合格的大学生等思想。实践证明，学生的学习效果，教学的成功与失败，不仅受认识因素的制约，而且也受情感因素的影响。

3 结论

大专院校扩招后生源组成比较复杂，以及入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤为突出。分层教学立足学生实际，因材施教，不仅能提高教学质量，而且能调动学生学习英语兴趣，激发学生自主学习的动机，关注学生在学习过程中存在个体差异性，使学生能在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发学生的智力潜能。此外，分层教学能使教师在有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。

［1］王璇.大学英语分层教学模式探讨[J].科教文汇：中旬刊，2012(2)：38.

［2］孙葛佳.大学英语分层次教学的探索[J].中国校外教育，2008(1)：69.

［3］吕绍全.关于大学英语分层次教学的研究[J].双语教学，2007(7)：29.

［4］李士明，李颖，姜秀丽.大学英语分层教学模式探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012(2)：53.