后现代教育对远程教育的启示分析

王 艳 赵新利 韩金芬 谭 军

（1.新乡医学院 第三附属医院，河南 新乡 453003；2.新乡医学院 第一附属医院，河南 卫辉 453100）

1 后现代教育的概念

后现代教育是受到后现代思想的影响而产生的，是一种思想和教育的变革，其与“后现代”一次一样，是无法用定义的方式来掌握它。后现代教育促进学生和教师在反思性的关系中，通过学生和教师共同进行探究性教学，教师能够乐于对面学生提出的质疑，与学生一起进行反思。

2 后现代主义教育观

通过对现代教育进行反思，不断进行反思形成了后现代教育。随着后工业社会的来临，人们对教育的认识逐渐改变，后现代教育的教育观也越来越受到重视。

后现代教育与现代教育的理念不同，其强调教育目的的多元性、课程的多样性和自由平等的师生关系，其实质是全民教育、通识教育、主体教育和终生教育[1]。

2.1 后现代主义教育目的

后现代主义追求复杂、不确定、开放和互动的教育，主张从多角度考虑教育的目的，反对现代单一的、理性培养的教育目的。其认为培养全面的人是没有必要的。后现代教育强调突出个体在发展过程的不确定性，重视受教育的过程，反对预设教育目的。由于不同个体对教育的要求不同，因而教育目的应该根据学习者的不同需求和自身特点制定出符合其特征的、生活的培养目标。应该确立一个开放、多元化的教育目的。

2.2 后现代主义课程观

后现代教育强调课程的深度、课程的层次以及课程解释的丰富性，重视知识间的联系、学习经验和自然环境和生活，在与他人、环境和社会的相互作用产生自我感受，建构一种反应现实动态的、相互依存的、循环的课程。不仅要关注课程的目标、课程的规划设计以及课程的实施和评价，同时也要关注在学习的过程中自身的发展和课程对人类文化和社会结构的影响。

2.3 后现代主义教育评价模式和师生关系

教育评价的过程是对教育价值判断的过程。现代主义教育的主要评价方式是对学生进行优胜劣汰的考试，整个评价过程就是对学生进行反复的纠错。而后现代教育观中不存在绝对的整理，教师也没有判断的标准，也就失去了权威。后现代教育观主张提问式和对话式的教学模式，在对学生进行开放式的提问过程中，使学生自觉批判性地对课程内容和教学过程进行反思。在对话的教育过程中，要求学生不断地去思考和探索。师生之间、学生之间，是以平等的方式进行自由的探讨和思考。后现代教育主要的评价方式是建立一种平等开放的对话环境，进行多方面的评价，教师和学生互相交流、互相理解，以促进评价的公平性和真实性。

重视学生的自我意识，使学生能够做出自我评价。整个评价系统的重点是学生运用获得的知识去解决所遇到问题的能力，能不是为了获得哪些假设的脱离生活实际的能力[2]。

3 基于后现代教育观的远程教育

通常而言，远程教学是一种利用传播媒体来实现远程教和学的教育方式。我国的远程教育经历了三个阶段：函授教育—广播电视教育—网络教育。随着远程教学的发展，网络课程的简单、教育目的的单一以及评价体系的不平等等问题逐渐显示出来。

后现代教育重视教育目的的多元化、课程的开放性和评价体系的平等性，这些都是创设开放性教育的条件。所以，将后现代教育引入到远程教育中，必将促进我国远程教育的迅速发展。

3.1 紧跟市场需求,确立多元教育目标

教育目的是以一定的社会、政治、文化、科学发展的要求以及受教育者自身的发展状况所决定的，有广义的教育目的和狭义的教育目的。广义的教育目的是指人们对受教育者接受教育后所能达到的目标，而狭义的教育目的是指将受教育者培养成一定社会需要的人的需求。

长期以来，我国一直追求统一的教育目的，并以学科作为制定教学目标的主要依据，反而忽视了社会发展的需求和学生发展的需求。远程教育与传统的教育模式不同，并不是单一的教育模式，而是采用开放的教育模式，其拥有不同年龄的学习者和不同知识水平的学习者，因此，在确定教育目标时需要考虑多方面的需求。

传统的教育目的是一种理性的全面教育。随着就业压力的不断增大，每个参与远程教育的学习者都希望通过该教育拥有某项技能，希望通过远程教育的学习可以使自己全方面的发展，每个参与者都有自己的学习目标，能够在接受完整学科教育的同时还能拥有一技之长。远程教育的教育目的要根据市场对人才的需求，采取多元化的教育目的，重视每个参与者的个性，重视教学目标的复杂性、不确定性和互动性，关注参与者对教育的不同需求，培养出适合不同行业的学生。

3.2 开放课程体系,丰富呈现方式

网路课程是远程教育的重要组成部分，现行的网路课程建设是一种封闭式的开发模式，大多数是照搬学校的课程，网路课程的设置应该结合学科体系、市场需求和学生发展。后现代课程观强调课程设置是一个开放的、动态的过程。网络课程除了专业学科的开设外，还要考虑到不同地区的经济状况和学生需求以及课程改革的趋势，形成地方、学校和学生三级课程开发模式。

目前，大多数的网络课程是以网页的形式出现的，而这些网页大多数是静态的，以线性的方式组合网页，该单一、静态的呈现方式很难激发学生的学习兴趣。而后现代课程观主张课程的丰富性和关联性，包括课程的表现形式和课程内容[3]。

远程教育可以运用多种媒体，但是由于每种媒体都有自身的优缺点，并不是运用的媒体种类越多就越好，也不是网络课程的内容越多越丰富就越好，这样会是信息泛滥。必须综合利用多种媒体的优势，帮助学生创设情景，提供多样的关联资源，优于学生自身进行知识的重建。

3.3 平等的师生关系,公平的评价体系

教育是教和学双向的活动，在师生之间、学生和学生之间传播知识的过程，但是，在远程教育中，师生是分离的，所以缺乏师生之间的交流和沟通。而后现代教育强调师生之间平等的对话关系。远程教育的过程中，教师以教育资源的形式或者学习帮促者的身份出现，使教师和学生之间、学生与学生之间建立双向或者多向的沟通体系来进行即时会话关系。

远程教育的目的是多元化的，而且由于不同学生接受远程教育的目的不同、地区差异等原因，我们不能仅仅依靠学生远程学习习题库的成绩对学生进行评价，也不能使用统一的评价标准进行评价。后现代教育采取平等对话的方式，从多个方面综合评价。远程教育的评价更注重师生之间的交流沟通，在文化背景、学习者的需求和特殊的知识领域上采取利于大众利益的公平方式，注重每个学习者的学习经验和应用能力的培养。

4 结束语

后现代教育给我国的远程教育带来了许多启示。后现代教育主张多元化的教育目的、开放的课程，尊重学习者的个性，强调学生的个性差异，重视人的主体性，提倡教师和学生之间平等的对话关系，注重师生之间的交流。这些观点，都是针对现行的教育弊端提出的，也为现代远程教育的研究提供了新思路和新视角。但是由于后现代教育过分强调教育的不确定性，极易造成学生的迷茫，所以在用后现代教育指导远程教育时，要注重培养高素质的教师，对学生进行及时的反馈和指导。这对解决我国在远程教育中遇到的问题，促进远程教育的发展有着重大的借鉴作用。

［1］顾明远.教育现代化不是“西化”[N].人民日报,2009-12-09.

［2］陈文祥.谁来终结“累死学生”的应试教育[N].齐鲁晚报,2009-04-08.

［3］杰伊·麦克丹尼尔.培养根和翅膀的教育：用建设性后现代主义的方法进行教育及课程改革[C]//2007年烟台“过程思维与课程改革”国际学术研讨会论文(未发表,美国过程研究中心图书馆收藏).