民族地区高职学生英语口语交际能力现状及对策

◆高崇毅

(广西柳州师范高等专科学校)

一、引言

随着我国对外开放的日益深入及经济全球化发展，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具，熟练应用英语能力特别是英语交际能力受到了前所未有的重视。2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语教学的最重要的一个目的就是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流。但口头交际能力对于民族地区的高职学生来说并非易事。尽管《基本要求》出台后，全国高职高专院校掀起了一系列高职英语教学改革浪潮，高职的公共英语教学也取得很大发展，但因经济、地域等诸多因素的制约，民族地区的许多高职院校的口语教学一直不容乐观，如何提高民族地区高职学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，目前是民族地区高职英语教师急需探讨的问题。

二、民族地区高职学生口语交际能力现状及成因

笔者在广西从事高职英语教学十多年，对高职学生难以用英语进行口头交际这一现象深有感触，在课堂上，学生们难以用英语与教师或同学之间进行交流，难以用英语去描述事物或表达自己的看法。在课外，也很少用英语进行交际。记得上学期，一批国外友人到我校访学慰问，在与学生进行交流时，学生们除了“How are you”“Good morning”等这类的问候话语，好像就不到如何继续下去，用得最多的就是“sorry，I don’t know”。在毕业生双选会上，一些单位如桂林的五星级酒店，柳工涉外办事处，塔塔集团杭州分公司等曾经到我校进行毕业生英语口语面试，发现这些优秀的毕业生的口语交际能力非常差，难以聘用。为此，针对高职学生口语交际能力差的现状，笔者在广西的几个兄弟院校对高职英语教师和学生做过一番调查和访谈，认为有以下几方面的原因:

(一)传统教学模式，阻碍口语交际能力发展

在很多民族地区，如广西，高职英语教学仍然是“重知识，轻技能”的课堂教学，还是以老师为中心的教学模式，即教师把精力主要集中在语法、词汇知识的讲解，课文的分析和翻译以及句型练习的不断操练上。很多教师反映他们不得不运用传统的教学模式是因为学生英语底子差，基础知识薄弱，而他们的英语教学任务是要帮助学生通过全国英语应用能力B级考试。因此，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，不够重视口语交际教学，高职的英语教学仍然摆脱不了应试教育的负面影响。

(二)民族地区学生的特征及英语基础，阻碍口语交际能力发展

民族地区很多的高职学生都来自于少数民族乡镇或边远山区，由于高中教学条件相对落后，教师的知识结构和文化素质相对偏低，导致学生英语学习能力较差，更别说口语交际能力的培养，同时也造成了学生进入高职院校时，他们的英语水平普遍低下，学习英语的积极性不高。且受应试教育及地方方言的影响，学生对英语口语也不够重视，课外几乎不说英语。学生平常缺少口语训练，开口讲英语的机会太少，导致了他们在英语课堂上不积极回答，或闭口不答，而提问和回答问题是最基本的获取语言能力的手段之一。另一方面，与发达地区学生相比，少数民族地区高职学生多了些腼腆、内向、自卑，少了些大方，这就会造成他们说英语时焦虑过高，怕犯错误而不敢开口说英语。Oxford(1990)认为，语言焦虑不是一般的焦虑，而是学生因为害怕在使用英语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响学习动机以及学习成绩的主要因素之一，教师如果不及时采取措施引导和鼓励，不仅阻碍学生的口语交际水平的提高，还会对英语学习的其他方面产生恶性影响。

三、培养民族地区高职学生英语口语交际能力对策

(一)教师观念的更新迫在眉睫

尽管应试教育在高职英语教学中依然起着“指挥作用”，但教师的英语教学目的并不是单纯地帮助学生通过英语应用能力B级考试，教师应该更新观念，从社会和学生需求角度出发，摈弃旧观念，从应试教育的观念解放出来，要认真贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在教授学生英语基础知识的同时，要注意培养学生运用英语的能力，特别是口语交际能力。教师在课堂上要以学生为中心，多给学生语言实践的机会，切莫在课堂上进行“满堂灌”，否则学生语言运用能力没得到培养，学生反而对英语失去了兴趣。

(二)优化课堂教学结构

民族地区的高职学生受生活环境和家庭条件的制约，他们的英语口语能力依然是通过课堂教学这一途径获得，因此，教师应从优化课堂教学着手，发挥学生的主体作用，全面提高学生的语言运用能力。

1.营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口

融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提，情感色彩越强烈，就越能感染学生情绪，信息流的能量就越大，交际性也就越强。因此，教师在整个课堂教学中，要充满情意，这是鼓励学生说的关键。教师的一个眼神，一句评语，一个微笑都能够有效去除学生的心理障碍。除外，还要多鼓励，多夸奖;容忍错误，允许学生犯错;要尊重和肯定学生的想法;及时肯定学生的表现。为降低学生开口的焦虑，教师还可提前供给学生所需要的词汇和句型，口语操练之前，帮助学生扫除语言知识障碍，并给学生充分的酝酿时间。

2.坚持课前精彩三分钟的“Free Talk”

成功的free talk不仅给学生提供了一个锻炼口语交际能力的平台，也是一种课前热身，还可以活跃课堂氛围。教师可提供一些跟教学内容有关的语言材料或选用学生关注的生活实践和体验的话题材料，叫学生课前准备好。每节课邀请两到三人进行free talk，教师在学生free talk后，记得要予以肯定和召集大家即兴评论。如在上《前景实用英语》第二册Unit1 Lifelong Learning这一主题时，笔者给学生的话题就有:①How do you understand“It’s never too late to learn.”(你怎么理解“活到老，学到老”这句名言?)②Will you Keep on your studying after the graduation?(毕业后，你会继续坚持学习吗?)③What knowledge or skills do you want to learn besides your major?(除了你的专业，你还想学什么专业或技能?)学生们在课后有充足的时间准备，并根据学生水平提供一些常用的句型和词汇供学生选择使用，这样，学生在讲台上就有话可说，也不会那么紧张了。

3.采用多种教学活动，倡导体验参与

英语课是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关的素质。这些特征与国际教育界倡导的“参与型教学”不谋而合。(彭那祺，2011)因此，民族地区高职英语课堂教学要倡导学生体验参与，而且是高频率的参与，这样，学生才具有良好的心态，旺盛的学习动机，积极主动交流并积极自我评价。而教师在组织课堂教学时，必须组织有明确交际目标的课堂活动来让学生参与，要注意活动教学，做到课堂活动任务化、合作化和情境交际化。教师可采取小组合作、任务设计、创设情境等多种教学活动，让学生真正参与课堂中，真正成为课堂教学的主体。如《前景实用英语》第二册Unit2的口语功能训练的目标是让学生学会表达对某种事物的“观点和看法”(Giving Views and Opinions)，教师可在教会学生一些常用的基本句型和词汇后，设计一些场景，分配任务项目，如校园内关于学习困难的话题，这段时间流行感冒的问题，图书馆借书或阅览话题等，还可以设计在公司，老板和员工商讨产品设计问题或商场里买东西话题，还可结合本单元Food Culture这一主题，让学生谈谈中西食物的看法等。学生则以小组合作的方式，两人或多人一组进行场景交际训练，做到人人参与。教师则要走进小组，去聆听他们，提醒他们注意交际的文化语境和表情，姿势，神态，语气等副语言的使用。最后，教师让一些学生进行话题任务展示，进行集体评论。这样，学生都参与到了课堂，也体验到了在什么样的语境下使用什么样的语言交流方式。

(三)充分利用课余时间，开展课外活动课堂

单单靠课堂45分钟来提高学生的口语交际能力那是远远不够的，必须充分利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动课堂，创造良好的英语学习环境。如组织英语角，学英文歌曲，英文小故事比赛，英文戏剧节选表演，观看英文影片等，当然，这些课外活动离不开教师的指导和监督。教师在进行这些活动是要注意布置任务，注意对学生小组在课外英语活动中整个学习过程的监控。如每周的英语角可让学生以宿舍为单位负责主持，全班参与或全校参与，英语角要有主题，而且是学生们感兴趣的话题，英语教师也要到场，用流利的口语带动现场气氛。观看英语影片时，针对一些经典的对白和情节，要让学生反复观看和聆听，并叫学生不断的重复和临摹对方的表情和话语，必要时，可叫学生情景再现。这样，不仅提高了学生的英语学习兴趣，也让学生真正感受到了英语在交际中的运用。

四、结语

总之，民族地区的高职学生口语表达能力的提高仍然是一项艰巨的任务，需要英语教师和学生自身的不懈努力。只要高职英语教师不断提高职业素养和技能，以人为本，注意课堂教学的艺术，采用适当的教学方法和教学活动，优化教学结构，充分利用课内外时间及教学资源，鼓励学生大胆开口说英语，帮助学生克服阻碍英语口语表达能力的不利因素，学生用英语进行交际就不再是件难事。

［1］Oxford，R.L Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House，1990.184-221.

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