河南省高校英语专业毕业生就业潜力自我评估分析

路艳霞

（新乡学院外国语学院，河南 新乡 453000）

就业潜力不是一个单一性概念，而是由知识类要素、能力类要素和素质类要素等构成的复杂型概念。毕业生对自身就业潜力在不同阶段的正确认识与分析，一方面有利于其查漏补缺、扬长避短，进一步完善自身潜力构成，另一方面也有利于毕业生认清自我，确立合适的就业目标和就业方向，从而进一步提高英语专业学生的就业率。

一、就业潜力总体评估

通过调查可知，毕业生预期自身遇到的四种主要困难依次为：能力不够（61%）、学历太低（52%）、知识结构不合理（40%）和角色转换不到位难以融入社会（34%）。排在样本第一位的是“能力不够”，即过半的应届毕业生对自身能力水平缺乏自信；其次是“学历太低”，同样揭示了大学生在各色人才汇聚的市场中自信心不足的心理暗示和心理状态；“知识结构不合理”和“角色转换不到位，难以融入社会”体现了学校和学生两者所存在的问题，一方面反映了研究对象所在学校或院系的培养方式不到位、培养内容有偏颇及引导手段缺乏科学性，另一方面反映了学生未能充分认识自身知识、能力和素质水平与市场现实需求的实际差距，没有采取相应措施缩小差距，提高就业适应力和社会适应力。

在研究所抽取的样本中，对“自身能力是否符合就业单位需求”持“满足”态度的大学生占调查总数的31%，认为“能力一般”的为46%，两者合计比重为77%，而23%的毕业生对自身能力持“不满足”或“非常不满足”态度。调查数据显示，31%的大学生对自身能力和就业前景充满信心，46%的毕业生处于中立心态、对未来不悲观，超过五分之一的调查对象表现得比较悲观、对自身能力和是否顺利就业没有信心。随着就业趋势的愈加明朗化，很多大学生着重从实际出发，理论联系实际，从社会实践中不断吸取新知识和锻炼新技能。但近年来河南省就业供求关系状况不佳及种种个人心理原因使得他们对自身的能力和就业前途自信心不足或缺失，易产生相应的心理障碍进而导致就业失败。

二、就业潜力构成具体评价

2000年修订的《高等院校英语专业教学大纲》的培养目标比师范类英语专业的大纲和培养目标更加广泛，以“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”为核心思想内涵。河南中原经济区建设在“复合型英语人才”的基础上提出和确立了开放型英语人才的培养方向，其融合了“复合型”和“创新型”的内在特征，意指面向国际、对外开放、随机应变，随着国内外社会的变化不断调整知识结构和更新知识内容，更突出了可创新和可更新性，更符合社会和市场的需求。从总体上来讲，“开放型英语人才”应具备下列特征：拥有宽厚的基础知识和扎实的基本技能、较熟练的外语语言运用能力、一定的专业知识和较强的专业技能、较强的综合素质、广博的知识面、较强的语言和专业知识的更新能力、良好的社交沟通能力、较强的组织与管理能力、较强的创新能力和较强的跨文化交际能力等。上述特征大体归属于三大类：知识、能力和素质。

知识类要素、能力类要素和素质类要素是毕业生就业潜力的重要组成部分，是制约毕业生就业前途的三项要素，学生对其重视程度和水平高低决定了他们在择业过程中优势因素所占的比重，关乎毕业生就业成败问题。

（一）知识重要程度评价与自我评价

在知识类要素中，首先，98%的调查对象认为“英语基础知识”为“一般重要”、“比较重要”或“非常重要”，仅有2%的学生持“不重要”观点，而在对该知识要素的自我评价过程中，94%的学生认为自身的“英语基础知识水平”处于“一般及以上”程度，自我感觉良好的为30%，仍有6%的学生该种能力较低；其次，几乎所有的大学生都认为“英语专业知识”为“一般重要”（99%），仅有1%的学生视其为不重要因素，约68%的自我评价为“能力一般”，20%的研究对象自我感觉良好；最后，在对“其他领域专业知识”的重要程度分析中，大学生中约有93%认为其“一般重要及以上”，视其“不重要”的为7%，仅9%的学生对“其他领域的专业知识”的掌控感觉较佳，67%的认为自己相关水平“能力一般”，而仍有24%的学生自我感觉“能力较低或很低”。从以上调查数据的分析来看，大部分学生对这三类知识构成部分重视程度较高，但水平层次占优势的分别仅为30%、20%、9%，其中，“其他领域专业知识”是大多数毕业生的弱势部分，这与开放型英语人才所要求的“广博的知识面”不符合，也与市场需求、社会需求形成差距，成为减弱其就业适应力的一项障碍。

（二）技能和能力重要程度评价与自我评价

正如“开放型”英语人才培养目标所要求的，英语专业学生应具备的技能和能力包括：听说读写译技能、其他领域的专业技能、外语语言运用能力、语言和专业知识更新能力、外国文化知识的掌控力、社交沟通能力、组织与管理能力、创新能力和跨文化交际能力等。从调查数据来看，认为英语基本技能“比较重要”或“非常重要”的占90%，认为自身“能力较高”及以上的只有16%；69%的学生视“其他领域的专业技能”为“比较重要”或“非常重要”，认为自身“能力较高”及以上的仅为7%；研究对象中有90%视“外语语言运用能力”为“比较重要及以上”，仅有11%自视该项能力“较高或很高”；约88%的学生认为语言和专业知识更新能力“比较或非常重要”，而自视能力较高的还不到10%；约87%的调查对象对“外国文化知识的掌控力”较为重视，而自我感觉良好的学生则为将近11%；认为社交沟通能力“比较或非常重要”的高达93%，而对自身该项能力评价良好的有21%；“组织与管理能力”的被重视率为92%，学生自身评价较好的为20%；认为创新能力“比较或非常重要的”为90%，自身评价较好的仅为9%；认为“跨文化交际能力”是“比较或非常重要的”占84%，自我感觉良好的学生仅为9%。经过对上述数据的横向和纵向比较与分析后不难发现，一方面，应届毕业生对所列技能和能力的重视程度普遍较高，即有一定的“开放型人才”方向意识，但意识不强，或缺乏相关的“开放型人才”通识教育；另一方面，学生对技能和能力的重视程度较高，但是其所处的技能和能力现有水平却不尽如人意，学生自信心不足，亟待进一步提高与强化，以缩小其能力与“开放型人才”要求的能力之间的较大差距。

（三）素质构成重要程度评价与自我评价

“较强的综合素质”是英语专业教学大纲和“开放型”英语人才的内在要求，它主要涵盖了思想道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质四大类别。调查显示，在思想道德素质方面，学生认为“比较重要或非常重要”的占90%，“不重要”的为2%，而学生自评“较高及以上”的为54%，46%的学生认为自己“道德素质一般或较低”；在科学文化素质方面，91%的研究对象认为科学文化素质“比较重要或非常重要”，不到10%的学生认为重要其程度是“一般”或“低”，大约34%的学生自评较好，66%的学生则认为此项素质“一般及以下”；在身体素质方面，95%的大学生重视身体素质，51%的学生认为自身的身体素质“一般”或“较好”，属于普通达标水平,45%的学生自认为身体素质较好；在心理素质方面，高达96%的学生认为心理素质“比较重要或非常重要”，45%的学生自评心理素质“较高或很高”，51%的学生认为自己心理素质“一般”，还有4%的学生的“心理素质”较低，即有55%的学生心理素质不是很好，易在学习和择业过程中遇到不同程度和不同形式的心理问题。如上述比例所示，多数大学生比较重视综合素质的提升，但是从对各项素质的自评来看，约一半左右的研究对象对自身的各项素质评价不高，尤其是科学文化素质和思想道德素质。此外，心理素质的自评也不尽如人意，将会削弱学生的就业综合能力。

就业心理问题是现代社会高等教育特殊状态下不容忽视的一个重要社会心理因素。当前严峻的英语教育就业形势及艰难的就业过程或择业过程是滋生师范类大学生就业心理问题的温床，使其心理蒙上了一层厚厚的阴霾。该研究显示，87%的应届毕业生已感受到就业压力，约74%的学生认为会出现就业心理问题，即就业心理问题是很多毕业生无法回避的现实存在。就业形势可能产生就业压力，而就业压力的积聚会滋生一系列心理问题，如自卑、自暴自弃、自负、恐惧、听天由命等。如果上述就业心理问题解决得不够妥当，还会产生许多危机国家安全及稳定的诸多社会性问题。

从就业压力问题和心理问题的解决途径、解决方法而言，英语教育专业毕业生面对就业压力和就业心理问题时采取了不同的应对机制。面临就业压力时，他们最经常采用的化解方法依次是“积极寻求解决办法，减少情绪化”（79%）、“转换看问题的角度”（75%）、“适当宣泄，保持心理平衡”（73%）、“调整就业目标与行为方式”（72%）、“寻求父母、亲戚、朋友等人的支持，减轻痛苦，获得鼓励”（61%）；调查对象在出现就业心理问题时，最经常的三种解决途径依次是“请教父母和朋友等”（75%）、“通过网络查询相关信息”（61%）、“独立解决”（49%），而“向专业心理机构求助”的学生只占19%。该调查结果表明，应届英语教育专业毕业生心理压力较大，大部分学生有自行释放就业压力和缓解就业心理问题的方法和途径，但需要注意的是，大部分学生遇到就业心理问题时，还不敢或不愿意求助于心理机构，这和学生的自尊心过强及学生的心理咨询顾虑相关。在学生不愿向父母、亲戚或朋友求助而又不能自解的情况下，心理咨询机构是一个很好的解决渠道。然而，河南省心理咨询机构不太完善，数量较少，心理咨询费过高，对于没有固定收入的学生群体来说，也只能望而却步。近年来，高校校内开设了一些免费或义务性的心理咨询室，咨询师却多由本校心理系或教育系的教师兼任，教师自身工作事务较多，无法全身心地投入心理咨询工作，使得大多数学校心理咨询室形同虚设、流于形式，不能随时随地为学生提供必要的心理支持。

总之，影响毕业生就业潜力的因素诸多，或来自于学生个体，或来自于家庭因素，或来自于高校，或来自于社会支持等层面。就业潜力的提升和各构成部分的完善，不仅需要毕业生自身有的放矢地准备与强化，更需要社会其他成员的鼎力合作与互助。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]陈刚.大学生心理健康教育概论[M].北京:人民卫生出版社,2003.

[3]邵海燕，胡芳.大学生的就业能力探析[J].高教发展与评估，2005.

[4]《中原经济区建设纲要(试行)》解读编委会.《中原经济区建设纲要（试行）》解读[M].郑州：河南人民出版社，2011.