以就业为导向的船舶高职院校英语职业能力培养模式研究与实践

马 健

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛 125000）

高职高专的发展方向和培养目标定位要“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。”英语作为高等职业教育中的一门重要课程，在高职高专人才培养中发挥着重要作用。因此，高职高专英语教学必须实现与社会需求有效对接，面向职场客观需求，将学校和企业、理论知识和实践技能紧密结合，培养应用型专门人才。以渤海船舶职业学院为例，英语教学任务除了使学生打好坚实的基础，传播英语语言文化知识，切实提高学生实际语言交流能力，还要加强对学生的职业能力培养。基于高职院校能力本位这个教育核心，探讨当今形势下高职英语教学模式，根据“外语+技能”的教学目标和工学结合的方针，分析船舶高职院校英语职业能力培养的必要性和可行性，培养学生具备从事船舶行业所必备的实际英语能力。

1 高职院校英语课程教学现状及问题

1.1 学生基础较差，英语学习兴趣缺乏

高职院校一些学生由于英语基础较薄弱，成绩太低，因此，“基础差”成为这些学生不积极学习的借口。考入大学后，也有不少学生产生了喘口气、歇歇脚、放松一下的想法，学习热情下降，注意力不集中，课堂上不专心听讲，不积极思考，敷衍塞责。

1.2 高职院校英语教学没有充分体现高职教育的培养目标及本质特征

高职英语教学目标及教学要求偏离职业能力要求，不能满足社会与职场需求，学生在未来职场不能有效利用所学知识，英语没有发挥交流工具的作用；高职英语教学内容在很大程度上仍然注重传授基础知识，如注重学生听说读写译能力的培养，脱离船舶企业对学生英语能力的实际需要，使教师所教与学生所学偏离职场需求。

近年来，高职院校一直进行着高职英语教学方法改革，但改革效果却不理想，根本原因在于教学方法的改革偏离职业教育的特点和要求。高职院校没能有效地对英语教学方法进行深入研究，课堂教学仍以教师讲解为主。这种以教师为中心单一的教学方法及教学模式不利于充分调动学生学习英语的兴趣，很难达到提高学生实际运用语言能力的目的。

1.3 课程标准过分重视基础知识和过级考试，忽略英语的实际应用

高职院校英语课堂教学以语言知识讲解为主要内容。教师过多地强调基础知识和过级考试，导致学生学习以通过期末考试及过级考试为目标，学生虽为此耗费了较多精力，但实际应用英语能力较弱，高分低能现象普遍。

1.4 课程设置不合理：重视EGP课程，ESP课程缺失

目前，高职院校英语教学存在严重课程设置不合理现象，主要表现为课程设置忽视社会需求变化，与社会脱节，缺乏就业指导。据调查统计，41%高职高专院校至今未设专业英语课程；有些院校即便开设了专业英语课程，也普遍存在基础英语与行业英语不能合理过渡与衔接的问题。

1.5 实践教学机会少，教学与实践脱节

对在校的高职院校学生来说，实践教学是增强其实践能力非常重要的一个教学环节。近年来，高职院校普遍认识到实践教学的重要性，在校内为学生创造各种实践机会，校企合作、工学结合模式应用广泛。但是，这种合作都是以专业课为主，为专业课服务，英语根本不受重视，校内外根本没有实践场地。学生所学到的基础英语、行业英语没有实践机会，导致教学与实践脱节。学生学习了两年的英语知识和技能只能在期末考试中片面体现，是否符合从业要求却少有人问津。

2 船舶高职院校英语职业能力培养模式研究与实践

2.1 以就业为导向，确定教学目标

《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》）明确指出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。学校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制订不同的教学计划，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。渤海船舶职业学院根据学生实际情况，以基本要求为依据，“以职业理念为导向，以专业人才培养目标为依据，以提升学生英语应用能力为目标，以听说先行为手段，构建职场基础英语+行业英语的课程体系”，以提升学生就业竞争力和可持续发展能力为导向，践行教学改革，分析船舶企业的用人需求及船舶行业对高职院校学生英语水平的能力需求，确立英语课程培养目标，使学生在掌握基础英语的前提下，熟练使用专业英语，满足用人单位对学生的要求，为学生提升就业竞争力及今后可持续发展打下良好的基础。

2.2 以就业为导向，合理设置课程

基本要求颁布实施以来，外语教学改革取得了一些成绩。高职院校普遍意识到在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应当重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，专业英语教学逐渐提上议事日程。

渤海船舶职业学院在基本要求的指导下，英语教学取得了较大进步。编写了侧重实践应用专业特色鲜明的教材，开发了网络教学平台，采用了“视听说”自主学习模式，构建了全新的高职英语课程体系，即：基础英语—职场英语—行业英语—专业英语。妥善处理基础英语与专业英语的自然衔接，确保各个阶段的教学内容体现职业教育特色。第一二学期开设基础英语，帮助学生打好语言基础。第三学期开设行业英语（即船舶基础英语），处理好船舶专业理论知识与英语表达的衔接，处理好基础英语与专业英语的课程衔接。第四学期开设专业英语（即船舶工程英语、船舶动力英语、船舶电气英语、船舶机电英语、材料工程英语），了解各行业知识，发展语言技能。听说为主的朗文交互英语为职场英语，贯穿整个学期，在真实语境中发展学生的听说能力。

2.3 以就业为导向，完善实践教学体系

实践教学是高职院校培养高技能应用型人才的主要环节,是有效培养学生实际操作能力的有效途径，也是区别职业院校与普通高校的主要标志。实践教学效果如何，在很大程度上关系到高职教育目标能否有效实现。

2.3.1 以职业目标为导向，设定教学目标与课程内容

教学目标、课程内容与企业需求和职业岗位相结合，创建具有高职特色的全新教学模式，即英语项目化教学模式。这种教学模式适合船舶高职学院英语教学的需要，主要特点在于英语教学内容的设计紧紧围绕职场岗位，以船舶企业和机械加工企业对人才的需求创设工作情景、模拟真实职场环境，让学生直接参与项目完成全过程。例如，将专业英语中的船舶对话、船舶资料翻译、船舶介绍等内容作为教学项目，让学生在模拟的工作环境中学习，在教师的指导下，直接参与教学。这样，既调动了学生的积极性，又使学生在实际操作中提高应用英语的能力。

2.3.2 引入校企合作、工学结合的人才培养机制

只有真正顶岗锻炼才能实际体会岗位的真实性与复杂性。近年来，渤海船舶职业学院在校内外建立了稳定的实验实训基地，充分利用这些宝贵资源，学生从中得到了锻炼，语言技能训练的需求逐渐得到了满足。

2.4 提高英语教师素质，加强“双师型”师资队伍建设

2.4.1 加强教师队伍建设

教师的素质与能力直接影响教学理念的更新，同时也是促使教学方法和教学手段改革的重要保证。高职院校公共英语教师，应该学习与行业相关的英语教学内容。以渤海船舶职业学院为例，作为特色鲜明的高职学院，围绕与船舶相关的船体、动力、电气、机电及焊接知识，英语教师应了解相关信息，并将其传递给学生。

2.4.2 教师是船舶专业英语教学改革的引导者与协调者

为培养学生职场中灵活运用英语的能力，英语教师必须具有较高的英语知识及船舶类专业知识和较强的实践能力，具备职业实践经验。学校应大力加强英语教师专业知识的培训，积极创造条件，与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队，鼓励教师假期到企业挂职锻炼。

2.5 创建多元化教学评价体系

变革评价体系，应以就业为导向，从服务生产过程的需要出发，了解船舶高职院校英语考核评价现状，改变传统单一的英语评价模式。高职英语教学评价体系则不仅要对学生的英语知识、英语技能及英语综合能力进行评价,还要对学生在教学过程中反映出来的学习态度、课堂互动性和团队合作精神、敬业程度、价值观及发展潜能等方面的综合素质进行评价。过程性评价与传统的终结性评价方式相结合的多元教学评价模式，以评价学生实际应用英语的能力为目标，恰恰体现了能力本位的教育思想。同时，将实践教学评价纳入评价体系，如：企业评价、岗位实训评价等，对学生进行实践能力评价，构建多元评价体系。

3 船舶高职院校英语职业能力培养模式研究的意义

针对船舶高职院校英语课程教学现状及出现的问题，提出解决方案。提出体现职业教育特色的船舶高职院校英语课程教学改革实践研究途径，打破传统英语教学模式；重新定位高职英语课程的教学目标、教学要求；改革教学评价方式；转变船舶高职院校英语课程只注重EGP（English for General Purposes），提出了EGP与ESP（English for Specific Purposes）的过渡与衔接建议；构建全新的高职英语课程体系：基础英语—职场英语—行业英语—专业英语；改变“双师型”教师只存在于专业课教师中的状况，提出基础英语教师到企业挂职锻炼的设想。在真正意义上将高职院校教育的本质特征体现在英语教学中，明确船舶高职院校英语课程教学改革方向，最终体现职业教育特色。通过英语教学改革与创新，使学生真正掌握英语，熟练应用英语，提高就业竞争力。

以就业为导向、以培养学生职业能力为宗旨是职业教育的核心。高职院校的英语教学面临重大挑战，教师设计教学应充分考虑各种因素，如：教师所在学院的主要特色，学生的知识储备能力、各专业特点及用人单位的需求信息等，目的在于调动学生学习的积极性与主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生学习英语的兴趣，潜移默化地培养学生的职业能力，满足用人单位对高职毕业生英语能力的需求，满足社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。

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