朝鲜族第二语言汉语词汇教学原则

金庆爱

(延边大学 师范学院学科教育教研部，吉林 延吉 133002)

一、朝鲜族汉语词汇教学的特点

(一)汉语词汇教学应该突出第二语言教学的特点

朝鲜族学生大多成长在母语环境中，学生在大环境下存在着词不达意、词汇贫乏等现象，这种现象要求我们在进行汉语词汇教学时具体问题具体分析，把握朝鲜族学生的心理特点，科学控制词汇教学的分量和难易度，真正按照由易到难的原则，将听说能力放在首位，科学地设计与实施汉语词汇教学工程。

(二)汉语词汇教学是一种交叉性的词汇教学活动

朝鲜语深受汉文化的影响，两种语言由于文字借用等原因自古以来就相融相通，但是我们无法追求在词汇上的完全对应，因为融入朝鲜语中的汉字词并不是同一个时期一次性输入的，融入朝鲜语的时间不同，也导致汉字词的语义有所不同。当某些汉字词被韩国语借用后，随着朝鲜语的发展，词义再次发生扩大或缩小等变化，最终导致两种语言中对等词的内涵和外延并不相等，也就是说存在交错现象，或者内涵和外延大小不一。实际教学中常出现由于朝、汉词语用法不同，导致用词不当;由于学生了解的词义层次单一，只知某一词与朝鲜语词的对应义，不知其引申义，从而导致词语使用错误;依据运用母语知识和已知汉语知识造词的现象。

二、词汇教学的教学原则

(一)词汇教学必须与汉语词汇特点相结合

汉语的魅力之一就是词汇丰富。据统计，《现代汉语词典》里字和词的比例约为1:6，这个数字大致也就是语素和词之比。按照这个比数，汉语从语素到词扩大了五倍。汉字具有很强的构词能力，构词条数在200个以上的汉字有10个，最多的“子”可构词668 条。由此，可以看出掌握大量的语素对词汇的记忆有很大的帮助。

(二)词汇教学必须与词汇学习心理相结合

低年级学生思维具有以下特点:首先，具有直观性，对借助语言、文字传授的间接经验，学生难以理解。其次，缺乏普遍性，在思考问题时常常容易受局部情况的约束。再次，缺乏迂回性，逆向思维困难;最后，具有现实性强、假设性差的特点。教师要重视学生词汇学习的动机、兴趣、需要，结合课堂教学，在文中找名言警句、优美语句，使学生从中受到感染，激发起他们学习词语的兴趣。教师应当教给学生学习方法，结合学生的词汇学习心理特点，加强对词汇学习策略的能力，促进汉语词汇的学习。

(三)词汇教学必须与词汇运用相结合

其一，接触生词。获得语言输入是词汇学习的第一步，也是必不可少的一步。在现实生活中，学生可以通过多种渠道接触新词，比如阅读书籍、观看电视节目、收听广播以及阅读报刊杂志等。以《慈父与恩师》为例，“东张西望、擦、皱皱巴巴、无地自容、膝盖、羞愧、名誉、轻举妄动”。这些生词对于学生而言并不是很难，都是一些日常生活常用的高频词语，学生可以通过课前预习、查找工具书等方式理解这些生词，还可以利用录音机先听一两遍生词录音，然后大声跟读生词，对于不理解的生词及时查看词语解释。

其二，把握词形和词汇学习的重点。学好词形和词义的联系对词汇学习有很大的帮助。以《犟龟》中“遗憾”为例，我们可以从字形入手，对“遗憾”进行拆分，“遗”可以拆成“贵”和“辶”，意思即把富贵送走;把“憾”可以拆分成“忄”和“感”，意思即感觉和心情。所以，“遗憾”组合在一起的意思就是:把富贵送走以后的心情和感觉，引申为把好东西送走以后那种可惜的心情。

其三，词义所涵盖的面更广，包括概念意义、内涵意义、社会意义、感情意义、联想意义、搭配意义、主题意义。以《我的五样》为例，把生词按照以上七种意义分类讲解。概念意义:“墓冢”这个词;内涵意义:“冥思苦想”这类词;社会意义:“甄别”和“商榷”这一类词;感情意义:“瞠目结舌”这类表示感情的状态性词语;联想意义:“雏形”;搭配意义:“偌大”这个词是很典型的形容词;主题意义:“不啻”“犄角”在文中分别是“如同”和“角落”的意思，在学生掌握和理解的时候可能会出现一定的偏差，教师在讲解的时候可以进行同义词的辨析，针对不同的主题环境进行分别讲解。

其四，词汇的意义是词汇的核心。学习词汇的意义不仅要求学习词汇的概念意义，而且要求掌握词的引申意义，语体色彩、文化内涵、特定语域，词与词之间的同义、反义、上下义、同形或同音异义等。为了使学生获得可理解性输入，从而促进词汇的习得，教师在词汇教学中应当综合讲解词汇的语义值和语用值，并在必要时介绍词汇的文化内涵。语义学研究语义的一个重要方法——语义成分分析法是教学中提高学生对词汇理解能力的有效途径。近些年来，随着任务型教学法的兴起，词汇教学也可以通过词汇任务的设计与实施，帮助学生在完成任务过程中通过意义协商方式加深对词汇的理解和掌握。

其五，词的运用既是词汇学习的目的，也是词汇学习的途径。根据Swain 的输出假设，通过运用所学的单词，学生可以意识到词汇知识结构中的不足，并为其检验假设提供机会。同时学习者在运用中所获得的反馈也可以帮助他们修正自己的语言输出。以《嫦娥奔月》为例，教师可以给出下面的提示:嫦娥奔月，后羿射日，思念期盼，后羿追妻，智斗逢蒙。然后根据以上顺序练习复述，按“自由练习——同桌互述——小组尝试复述——指名复述”的程序进行复述练习，最终达到了解课文主旨、有感情地讲述神话故事的教学任务，这使学生不仅对词汇有更加深刻的认识和把握，还可以对自己学会的词汇运用自如。

(四)词汇教学必须与发展思维相结合

词语的学习与掌握对言语能力与思维能力的发展起着关键性的作用。在词汇教学的过程中，可以进行一些寓教于乐的活动，使学生快速学习并熟练掌握词汇，培养学生的发展性思维。

(五)词汇教学必须与文化背景知识相结合

朝、汉两个民族对客观事物的分类标准和角度也不同，造成朝、汉词义系统中相当一部分看似相对应的词语所代表概念的内涵并不完全相同。在词汇教学过程中，应讲明词语的语言概念意义，并讲明该词特定的文化背景。如“意思”一词，它原有的解释有很多，如思想、心思、意义、道理、意图、用意、意志、神情、情趣、趣味等，但是它的引申义也有代表心意的宴请或礼品的表示。

综上所述，对朝鲜族学生来说，汉语词汇教学是一种基础性的语言教学活动，在教学中必须采取与汉语词汇特点、词汇学习心理、词汇运用、发展思维、文化背景知识相结合的原则。

［1］吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学［M］.北京:北京大学出版社，2007.

［2］王建勤.汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究［M］.北京:商务印书馆，2006.

［3］吕亚梅.少数民族学生汉语词汇教学之我见［M］.新疆教育学院学报，2001(9).

［4］热比娅·吐尔孙.浅谈少数民族学生汉语词汇教学［J］.和田师范专科学校学报，2006(4).