图式理论在ESP听力教学中的运用

史 媛 ，陈 熙，李 霞

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州 225127）

1.引言

高等教育司为高等职业院校的英语教学指明了的方向，提出“以实用为主，够用为度，应用为目的”的英语教学目标。ESP教学就是为培养满足经济增长和社会发展的需要的复合型人才。尽管近些年已经成为高校英语改革的热门话题，然而 ESP开展现状并不乐观，内容陈旧，方法单一，受到了传统理念的束缚。听力，作为英语学习者历来的一大难点，如何改善听力理解能力低的现状，改革低效的教学模式，势在必行。本研究试把图式理论应用到 ESP听力教学中，探索出更为有效地教学方法。

2.图式理论与ESP听力理解

2.1 图式理论

“图式”（schema）是每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是加工信息的基本框架，每个新信息总是通过这个预先存在的图式而被吸收的，在个体认识新事物的过程中发挥着重要作用。图式是认知的基础。人们在获取新信息时，依赖人脑中已存的信息图式和框架，对输入信息重新解码、重组、理解和记忆。英语学习者已储存的知识对吸收新知识起着关键作用。英语教师在传授新知识的同时，激发学生已有的知识结构，使新信息融合到已有的图式中，产生新图式，从而正确理解和记忆所学的内容。

2.2 图式的分类

图式通常主要有以下三类：语言图式（linguistic schema），形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）。

语言图式就是学习者已有的语言知识，即词汇、语法、句型等基础知识的总和。语言知识对于听力的理解至关重要，任何听力方法和技巧都依赖于其基础之上。学习者的语言基本功越扎实，储备量越大，对于听力材料中信息的把握就越快，越能透彻地理解。

形式图式是指不同类型的文章中句式结构、修辞结构和组织结构方面的背景知识（Carrel & Eisterhold，1983）。ESP正是着眼于不同的行业和领域，分析探究其特有的用词、结构、篇章组织，修辞等等。形式图式的运用有助于形成相应的听力策略，预测性地捕捉信息。

内容图式即整篇文章的背景知识，包括对于相关话题的熟知度，社会文化知识和以往的相关经历等。语言是社会符号的一种，具有承载文化的特性，必须放在社会文化环境中来理解。因此，内容图式能促成听者对材料的理解，做出预测，筛选信息，排除干扰。

2.3 ESP听力

2.3.1 ESP

“专门用途英语”，ESP（English for Specific Purposes），是与一般用途英语（EGP，English for General Purpose）相对应的一个概念。Hutchinson & Waters （1987）认为ESP应被视为一种途径 （approach） 而并非产品（product ），是基于学习者需求的一种语言学习方法。专门用途英语不是一种特殊种类的英语，教学原则和教学过程与一般用途英语没有本质上的区别。只是专门用途英语有特定的教学目标、教学内容和交际需求，以英语为工具获取专业所需的信息。

2.3.2 听力理解

从心理学和认知学角度，听力是语言和思维相互作用的复杂过程。这一信息处理过程有两种基本模式：自下而上（bottom- up）模式和自上而下（up- down）。

“自下而上”，即“微观信息处理”，在听力理解过程中，把输入的信息切分成小的语言单位，再连接成单词，短语，句子等。学习者关注的是词汇、语法等语言形式本身，通过对词句的理解从而达到对文段的把握。“自上而下”，即“宏观信息处理”，学习者从整理把握，激活已存的知识结构，对信息解码重组，从整体上把握对话或短文的主旨内容。

研究证明，两种模式并非完全独立，是交互使用的，即互动模式（interactive）。由此我们可以看出，听力是一个积极、动态的交互过程。

听力是 ESP教学的一个重要环节，ESP听力教学的出发点是培养学生从所听的材料中获取信息的能力和技巧。在ESP听力教学中，教师要尽可能激发学生的听力愿望，为学生提供某种特定职业、学科或目的相关的背景知识，扩大学生的知识面，提高学生的整体素质和理解能力，因为 ESP听力是听者的背景知识与文章间相互作用的过程，对篇章的理解既需要语言知识，又依赖于听者现存的图式的作用。

3.图式理论对ESP听力理解的作用

图式理论认为，要正确理解听力材料，首先听者必须具备与材料相匹配的图式，再者是在听的过程中成功地激活图式。根据Anderson的认知理论和Rumelhart的图式理论，图式对于听力文本信息的理解和记忆有以下几方面作用：

（1）图式为新信息在头脑中的组织吸收提供了相关概念的框架。

（2）图式能帮助听者有选择性的关注加工输入信息，聚焦要点。

（3）图式对于推理起着重要作用。听力材料中会省略一些不言而喻的内容或弦外之音，图式能有助于听者填补相应的空白，作出自己的假设和推测。

（4）图式促使有序的记忆搜索。图式是有很多特定空档（slot）的知识构架，输入信息放置在恰当的空挡时，图式便被激活，语言信息即被理解。

（5）图式有助于信息的重新构建和归纳整理，这一作用也有益于听者把握听力重点。

4.图式理论在ESP听力教学中的应用

4.1 基于图式理论的ESP听力教学模式

通常，在听力之前，大多数听者处于相对紧张的状态，但如果对与听力相关的内容有初步了解，心理自然会放松，从而变被动为主动。开设 ESP课程，就是基于两个主要目的：一是引导学习者如何有效地激发已有的图式知识；二是为学习者提供某种特定职业或学科相关的特殊词汇和背景知识，从而帮助学习者构建图式体系。ESP课程的学习能使听者在听力前能迅速激发图式，从而有效地预测听力内容，大大地减少听力中的理解障碍。

有学者研究指出，人们在听力中思考的速度要比一般的正常语速快大约四倍，也就是思维的运转更为敏捷。听者恰恰可以有效运用其间的速度差，回想图式知识，记录关键词，猜测说话者的话语动机，预测信息，回顾总结之前的内容，识别要点等等。听者在整个听力过程中，应通过做出预测，确认信息，合理推理，正确评估，及时回顾，从而保证对所听内容的理解。在 ESP课程中，针对某一特定领域，根据其特点和目的，学习者也能排除边缘信息的干扰，抓住关键重点。

听后的总结也是听力课不可或缺的环节。教师应该引导学生思考，在听力中图式知识是否起到了一定的作用，图式是何时被激发出来的，图式知识和语言是否连贯一致。鼓励学生更加关注图式而非纯语言本身，特别是在 ESP课程中教授的，而不是学生之前亲身体验经历的。

4.2 图式理论与ESP听力教学结合的关键点

ESP听力课程的重点在于培养学生通过听力材料获得信息的能力，而非纯语言本身。利用图式理论，有效地激活听者已有的图式，构建新图式，对听力材料主动地预测，推断，总结，是 ESP听力教学的一种新途径。在教学中，尤其要注重以下几方面：

（1）激活已有图式，即通过已呈现的信息（如标题，关键词，图表等）判断和推断可能的内容，从自己的图式框架中选取适用的知识帮助理解。随着心理语言学等学科的研究发展，人们逐渐意识到听力是听者的背景知识与听力材料相互作用的主动过程。教师在课堂中，可以灵活采取提问，找出标题和主题句，划出关键词，词汇联想等方法，引导学生如何激发自己的图式知识。

（2）建立新图式。每个人的图式都是有限的，ESP课程中，教师应尽量多地丰富学生相关的背景知识，帮助学生建立新图式。课前，可以让学生通过各种资源收集整理主题材料，开展相关讨论，使其融入其中。课上，借助语境，，通过图片，视频等让学生对相关主题有更为深刻的直观印象和感受，提高学生积极性的同时适当地导入有关的词汇和文化信息。课后，也要鼓励学生阅读大量的报刊杂志，收听和观看广播电视，浏览相关网页，尽可能多地储备各方面知识，建立更为完整的语言图式，形式图式和内容图式。

（3）文化渗透。ESP涉及到某一专业领域的语言特点，文体风格等诸多方面。语言是文化的载体，文化又促进人类社会发展，更加丰富了语言的表达，两者相互交织，密不可分。ESP听力课程中，要有足够量的文化输入，同时培养学生听和读专业书籍的习惯，掌握异域文化的词汇话语隐含意义，社会意义和语用原则，促进跨文化交际，提高 ESP听力效率。

5.结语

研究证明，图式理论对 ESP听力教学有积极地引导作用。图式的应用，不仅可以完善 ESP听力教学模式，克服传统教学的弊端，也能增强课堂教学的生动趣味性，提高学生的兴趣和语用能力，增加学习的主动性，为教学改革提供了新的切入点。

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