大学英语大班教学存在的问题与对策

何红霞

（襄阳广播电视大学，湖北 襄阳 441021）

一、大班教学概述

班级授课制又称班级教学。它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，但后来随着社会的不断发展进步，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。

大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。对于一个班到底有多少学生算是大班，并没有一个严格的界限。但是，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。

二、我国英语教学中大班教学产生的原因

自1999年高校开始扩招以来，在校生规模每年都以较大幅度增长，师生比例逐年降低，明显地发生了从精英教育到大众教育的转变。这给中国高校师资带来了严重的压力，尤其像大学英语这类需要小班教学的课程，更是压力倍增。

阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了条件。

在高校扩招、外语教育资源短缺的情形下，不可避免地要采用大班英语教学，合班上课越来越多，而且越合越大。

三、大学英语大班教学中存在的问题

英语不同于其他课程，它是一门语言，是一种工具。现代英语教学的目标是培养学生具有较强的听说读写译及交际的能力。大学生英语水平存在着极大的差距，英语教学过程中需要大量的课堂语言活动和练习来巩固、培养和发展。从而增强学生的听说读写译及交际等方面的能力。随着大学生素质教育的理念对高等教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力和开拓运用英语交际技能的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。

从学生角度：

（1）学生课堂语言实践机会少，不利于英语能力和交际技能的提高

在 60多甚至上百名学生为一个班级的英语教学过程中，学生参与课堂活动的机会受到一定的限制，最终容易形成每次都是固定的那几个学生回答问题，无形中剥夺其他同学的参与机会，使其对英语学习越来越处于被动状态。这不仅不利于学生英语表达能力培养，学生整体英语成绩也会受到影响。

（2）大班教学忽略学生个性差异和个性发展

学生人数多，课堂上不能保证所有学生都有实践机会，给教师了解学生的学习水平和性格特征造成了困难，无法真正做到因材施教，学生也无法得到最大程度的个人发展。

（3）学生英语学习的积极性萎缩，学习效率低

进人大学，学生的升学压力骤减，大班教学人数众多，课堂环境相对轻松，学生没有什么压力，从而影响了学生学习英语的积极性，英语成绩的变化小。

从教师角度：

（1）人数过多，课堂纪律有时难以控制，教学效果差

相对于小班教学。多出一倍人数的大班不可避免地会多一些纪律方面的问题。虽然只是小问题，但或多或少都会影响到教师的心情和上课的效果。

（2）课堂教学空间小，不便于组织师生互动性活动，难以活跃课堂气氛

对于实践性强的英语课来说，练习是最好的方法，尤其是在提高学生的听说能力方面。但在人数超过60的大班级里，互动式的语言练习无法大规模地展开，节奏也不容易把握。往往会产生小部分同学参与，剩余大部分同学各行其是的情况。

（3）大班教学工作量大，教师批改作业负担大大增加

教师对每次作业中出现的问题也只能做简单粗略的统一讲解，若要一对一地仔细分析则需耗费大量的时间，同时用于备课的时间减少，影响教学效果。评估机制具有缺陷也产生负面影响等。

四、提高大学英语大班教学效果的对策

1. 增强学生主体意识，发挥学生学习的主动性，培养自学能力

自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。当前高校大学生不仅英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐，而且英语学习普遍比较被动。学生习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。学习也依赖教师组织安排学习，没有真正意识到自己才是学习的主人。然而现代社会对大学生的要求已不再是单纯地语言知识的接受，更重要的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更 少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。

2. 营造轻松愉快的课堂氛围，建立师生信任感

良性的师生关系是学习的美妙境界。大部分学生出于对老师的尊重，同时也缺少自信，上课时会感到紧张、焦虑，尤其害怕被老师提问。另一方面，大班人数多，有些教师为了把握好教学进度，控制好课堂，一味地强调井然有序的课堂秩序。这样的课堂就显得沉闷、压抑，这样往往抑制了学生的思维，无法吸引学生的注意力和调动他们的积极性。在大班教学条件下，教师在课堂上应该尊重学生的个体差异，注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信。教师微笑的面庞将是最好的催化剂，它能消除学生的恐惧心理，帮助学生树立信心，给其创造一种交际安全感，确保学生上课时不胆怯．不感到拘束。教师可以尝试导人新课前与学生进行简单的小对话（small talks），如课前报告、周末打算、日常趣闻、假期安排等，努力与学生建立一种平等、友善的朋友关系。教师可以主动介绍自己的安排和计划来抛砖引玉，拉近与学生的距离。在教学过程中，要始终坚持以鼓励为主的教学方法，激发学生的兴趣，发挥他们内在的语言学习潜能。

3．建立合作学习模式，发挥小组在在课堂广利和课堂教学中的作用

“合作学习”（Cooperative Learning）是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维 互动）来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

在大班教学环境下，由于学生人数多，个体学生学习和活动机会相对较少，所以根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成的教学任务。通过采用小组活动，在课前、课中和课后都体现出优化的合作学习模式和完成学习任务的手段，学生就会有明确的责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务而大面积地提高学生的语言学习成绩，这样做还可以把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，有利于保护学生的自尊，培养学生的语言学习成就感和团队精神。教师也要融入到合作学习中。并配合以良好的评价机制，强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。总之，合作学习给学生提供了判断思考、解决问题、发挥创造力的机会。它是强调让所有学生都参与的、以学生为中心的一种语言教学策略，使学生发展了重要的社会交往能力。

4. 提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段

创设真实的英语学习情境发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教师通过电影、录音、录像、VCD节目和网络资源，与原版英文影片、外语新闻、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实的或模拟的语言学习环境，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关图示、经验，调动他们参与交互式学习的积极性。使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，并能将所学知识再应用到新的现实情境中。正是由于教学媒体这种信息的载体和教学的辅助手段的作用，才使得教学活动得以延续并不断完善。随着信息时代的出现，知识的新旧更迭更加频繁，社会对外语教学尤其是英语提出了更高的要求，这就使得英语教学必须在突出时代性的同时，在促进教学质量、提高教学效率、扩大教学规模方面有更大的发展，以适应市场对人才需求的变化。因此，对大学英语教师来说，能够利用教学媒体开展教学活动不仅是大学英语教学的需要，也是社会的需要。

五、结语

在大学英语老师严重缺乏的情况下，大班教学暂时不可避免。 诚然，大班教学存在许多困难，但我们也应该看到其中的有利条件。班级规模的大小并不是决定英语教学效果好坏的关键。教师应当积极思考。通过设计适当的活动和课堂组织，充分调动学生的学习积极性，尽可能地以学生为中心，为学生创造应用语言的机会。只要确立正确的教学目标，采取合理的教学方式，充分发挥小组合作的优点，扬长避短，这样，即使是规模较大的班级，都同样可以使学生在各方面得到全面的发展，达到预期效果。

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