与专业学习相结合:思政课实践教学的契合点——以“思想道德修养与法律基础”课为例

郝文清

(淮北师范大学 思想政治理论教育教学与研究中心，安徽 淮北 235000)

实践教学是高校思想政治理论课系列课程教育教学过程中一个重要的环节。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”

高校思想政治理论课05方案实施以来，从事高校思想政治理论课教育教学的教师开展了丰富多彩的实践教学活动，取得了显著的成绩。笔者作为从事“思想道德修养与法律基础”课程(以下简称“基础”课)教学的主讲教师，在“基础”课教学中对实践教学这一环节也进行了理论思考与实践探索，提出了与大学生专业课学习相结合的实践教学思路，并在不同的专业学生的教学中进行了具体的实践。

一、思想政治理论课实践教学的理念支撑

实践教学的目的是为了使大学生能够更好地认识社会、理解社会，更好地理解、掌握和运用课堂理论教学所学到的基本原理和基础理论，实现由理性认识到社会实践的飞跃，使大学生在认识社会、理解社会、服务社会的过程中提高自身的思想政治素质和观察、分析社会现象和解决自己和他人问题的能力。思想政治理论教育教学中所讲授的基本理论观点是否具有真理性，是否能够有效地指导大学生的成长与成才的实际需要，仅仅依靠任课教师在课堂教学的理论传授，往往并不能完全为大学生所接受和认同，只有经过实践，把理论与实际结合起来，才能够切身感受和体会到课堂教学所讲授的基本理论对于生活实践巨大的指导作用，才能由对思想政治理论课的理论观点的认知转化为认同、接受和信服，由认同升华为信仰，再由信仰外化为行动，实现知、信、行的有机统一;同时课堂理论教学的效果本身也需要在实践中得到检验。因此，思想政治理论课的实践教学既是完成思想政治理论课教育教学目标与任务的重要手段之一，也是检验思想政治理论课教育教学效果的一个重要方面。

思想政治理论系列课程的实践教学活动不同于一般由团委、学生会等机构开展的社会性实践活动。思想政治理论课的实践教学与大学生的暑期社会实践都是高校思想政治教育的重要组成部分，都是组织和引导大学生运用自己所学理论去了解社会、分析社会、服务社会、奉献社会以及增长知识、提高能力的一种社会活动过程。但思想政治理论课的实践教学与大学生暑期社会实践在内涵、外延以及课程性等方面有很大的区别。[1]

团委、学生会等机构开展的一系列大学生暑期社会实践活动，如“三下乡”活动，积极开展学业辅导、医疗卫生服务、科技支农、文艺演出等活动，也是对大学生进行思想政治教育的一种重要方式，但是它更侧重于实践中的调查与服务，缺乏明确的课程教学理论和教学目标的支撑，也就是没有课程性特征。

思想政治理论课的实践教学作为一种带有教育教学性质的社会活动，它是学生在任课教师的指导下，以所学课程的教学目标、教学要求以及教学内容为依据，组织和引导学生积极、主动参与实际生活和社会实践，在生活中和实践中获得在课堂所学基本原理和基本理论的直接体验，在切身的体验过程中加深对所学理论的理解和把握，从而提高大学生的思想政治素质和理论修养，实现思想政治理论课教育教学目标的教学方式和教学环节。因此，思想政治理论课的实践教学作为一种重要的教学方式和教学环节，它具有理论教学或课堂教学的基本特征，即它有自身的教学计划——教学大纲、教学目标、教学要求、既定的学时安排、实施方案以及相应的考核方式，与课堂教学构成完整统一的课程教学整体。因此，课程性是思想政治理论课系列课程实践教学的基本特征，也是区别于一般性的社会实践活动的最主要的特征。

此外，思想政治理论课的实践教学也不同于一般意义上的课程和专业实践教学。其他课程所谓实践教学和专业实践教学和思想政治理论课教学一样具有课程性特征，但其他课程的实践教学和专业实践教学往往是侧重于技能训练和培养，例如教师教育专业的学生进学校上讲台的教育实习、医学类专业学生进医院入病房的专业实习、机械工程类等专业的进工厂下车间工地进行实际的操作。思想政治理论课程的实践教学则侧重于在实践中理解和感悟课堂教学所讲授的理论，进而把理论内化为自身的世界观、人生价值观的重要内容，提高大学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力。

二、“基础”课实践教学与专业学习相结合的意义

思想政治理论课要取得良好的教学效果，不仅仅取决于其理论本身的科学性，还取决于理论接受者对其科学性的验证，这个验证体现在两个方面，一是理论对社会发展所起的指导和推动作用;二是理论对其接受者自身的发展所起的指导和推动作用。这后一方面的作用往往能够让人们对理论的科学性产生巨大的吸引力。思想政治理论课要取得良好的教育教学效果，要能够为大学生的成长和成才提供重要的支持与帮助。大学生只有在切身的成长成才的过程体验到理论对其发展的巨大作用，才会认同和接受我们所讲授的科学理论。否则，再好的理论，如果不能发挥对实践和个人成长的指导作用，也是苍白无力的。

“思想道德修养与法律基础”课是大学生所接触的第一门高校思想政治理论课程。课程的教学目标是综合运用马克思主义的基本立场、观点和方法，以正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容;在理论与实际的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题给以科学的、有说服力的回答，以帮助大学生牢固树立社会主义荣辱观，践行社会主义核心价值体系;培养良好的思想道德素质和法律素质，为逐渐成长为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下坚实的思想道德和遵纪守法的基础。课程教学内容的知识性、理论性、实践性、广阔性、深刻性等方面决定了实践教学的开放性，为实践教学采取多样化的形式提供了更多的新的切入点和生长点。与专业课学习相结合便是提高思想政治理论课教育教学效果的一个新的生长点。尽管每个学科专业的具体的培养目标和培养规格上有这样那样的差异，但都是为社会主义现代化建设培养合格的建设者，这就为实践教学结合专业学习提供了可靠的基础。结合学生所学专业开展“基础”课实践教学具有重要的意义:

一是从理论上来说，实现了思想政治理论课教育教学理念的转变。观念更新是教学改革的先导，没有先进的教育教学理念的支撑，教育教学就必定会停留在经验的层面上。与专业学习相结合的实践教学模式，突破了思想政治理论课局限于自身的限制，把人才培养的各个具体目标统一到人才培养目标上来，实现了思想政治理论课与其他课程的互相促进、互相补充，共同指向社会主义现代化建设合格人才的培养目标上来。

二是从教学实践上来说，拓宽了实践教学的空间。实践教学活动如果只是局限于参观、调查、访问等形式，那么形式就会比较单一，再加之人数多，时间紧，效果往往不尽如人意。结合学生所学专业开展实践教学，进一步拓宽了实践教学的空间，丰富了实践教学的形式，而且时间充裕，充分发挥学生的积极性和主动性，能够使每一个学生都能够积极地参与进来，在一定程度上能够减少其他实践教学方式的一些弊端;结合专业学习开展实践教学，就使得实践教学可以有更广阔的选择空间，可以使每一个学生都有足够的思考和活动的范围，使每一个学生都能参与进来，获得锻炼与提高。

三是从学生的学习上来说，能够促进学生对所学专业的认识，巩固专业思想，使学生能够及时进入专业课程的学习。结合学生所学专业开展实践教学，能够使学生在实践教学活动中运用自己所学的专业知识，主动地认识和了解自己所学的专业，加深对所学专业的认识，掌握完成思想政治理论课实践教学活动所需要的专业知识。通过实践教学，既能够体验和感悟理论对于实践的指导作用，深刻理解课堂教学中理论所包含的真理性内容，又能够对自己所学的专业有更多的认识和了解。即使有的学生对本专业不喜欢，通过实践教学也可以让他们进一步理解所学的专业，也有利于专业课程的学习。

四是从思想政治理论课与其他课程任课教师的关系上来说，能够扭转人们特别是一些专业课任课教师对思想政治理论课的偏见。一些从事专业的教师由于对思想政治理论课不熟悉，不了解思想政治理论教育的重要意义，对于思想政治理论课存在着一定的偏见。思想政治理论课实践教学与大学生的专业学习相结合，学生在遇到问题时需要向专业课教师请教，这样既提高学生学习专业的兴趣，那么又可以扭转这一部分教师对思想政治理论课的认知和态度，认识到思想政治理论对于大学生健康成长的重要作用，能够积极配合思想政治理论课教学，形成教育合力。

五是从师生关系上来说，促进教师与学生的共同成长。在实践教学中，不仅学生得到了锻炼和提高，而且思想政治理论课教师要投入大量的精力去指导学生开展实践活动，在这一过程中，教师的业务素质、能力素质、教师认识学生、了解学生能力等等会得到不同程度的锻炼和提高，促进教师自身的成长;同时，增加了师生相互了解的机会，密切师生关系，促进师生关系的和谐。

三、与专业学习相结合的实践教学的实施

“基础”课与专业学习相结合的实践教学模式对于任课教师来说是一个相当大的挑战，不仅需要教师付出很大的努力和辛苦，还需要任课教师熟悉和了解自己授课班级学生所学专业的情况，并且能够找到课程教学内容与学生所学专业恰当的结合点，制定周密的教学计划，加强实践教学过程各个环节的指导与监控，改革考核方式，及时总结经验。实施与专业学习相结合的实践教学要把握好以下四个方面∶

首先，要针对不同专业的教学班级编制体现共性要求与个性要求相统一的实践教学计划。凡事预则立，不预则废。实践教学要取得良好的教学效果，要制定周密的实践教学计划。要结合课程的教学内容、教学目标和教学要求，结合学校的实际、结合学生自己所学专业，结合学生自身的实际有针对性地制定不同专业的实践教学计划，实践教学计划体现以人为本的原则，共性要求与个性要求统一的原则，既能够体现思想政治理论课的教学要求，又能够很好地体现学生所学专业的要求，既有规定动作，又有自选动作。例如，笔者在体育教育专业的班级中开展了一系列与体育有关的实践教学活动。这些活动包括，认真学习有关全民健身的几个重要文件，开展全民健身宣传、开展全民健身义务指导，组织快乐慢跑、开展健身运动风险的预防研究、大学生全民健身现状调查等，同时结合教育部阳光体育冬季长跑活动开展了晨跑活动 (晨跑是实践教学规定动作之一，列入考评范围，考评结果计入总评)，用晨跑的实际行动来践行和宣传全民健身，全面理解德智体全面发展的深刻内涵。在美术类专业的班级中开展了一系列与绘画设计等有关的实践教学活动。针对手机的使用，开展了手机道德漫画设计，展示大学生在校园里不正确的手机使用方式，展示如何正确使用手机;针对校园不文明现象，开展了鞭挞校园不文明的漫画设计，展示如何做一个文明的现代大学生;针对寝室生活，开展了温馨寝室设计，展示如何营造一个良好的团体氛围和培育团队合作精神;针对低碳生活，开展了废物加工利用，义卖献爱心活动;针对大学生的法制意识，开展了大学生维权漫画设计，展示大学生如何学法、守法、用法和护法等。这些活动都极大地调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。

其次，在实践教学过程中，要加强对学生的指导，使学生在教学过程的每一个环节都受到教育。在实践教学中，教师要加强对学生的指导，使学生能够深入领会实践教学的目标与价值，提高参与的积极性。在这一过程，要通过实践教学活动的开展，不仅使学生能够领悟课堂理论教学所讲授的理论知识，而且，要培养学生的参与意识、竞争意识、合作意识、法治意识，全面提高他们的组织能力、协调能力、表达能力、自我评价能力，增强彼此的集体荣誉感。笔者在实践教学中引入竞争机制，所有实践教学活动的项目全部采取招标方式进行。即每班组成课程学习小组，以小组为单位承担实践教学活动项目，每个小组按照教学要求，制作承担活动项目的标书，然后，小组面向全部同学对拟承担的活动项目进行竞标演讲，根据标书以及竞标演讲的情况，最终确立承担活动的小组。中标的小组要与教师签订委托合同，落选的小组可以协助中标小组开展活动。在招投标过程中，教师要有意识地培养学生的团队意识和合作精神，把这一项列为可以中标的重要依据。笔者在操作过程中要求小组每个成员都行动起来，积极参与。为了防止搭便车现象的发生，每个小组参加竞标演讲的人员在竞标现场随机抽取，不指定具体的人员，并且在演讲之后要回答教师和学生的提问。最后小组总结回报也同样采取分工合作，集体汇报的方式进行(人员同样随机抽取)。这样安排，就使得每个同学都必须参与进来，都必须努力投入，否则会影响整个小组的成绩。学生从开始准备标书、制定计划、竞标演讲、组织活动到最后成果汇报等这一系列过程和环节本身就是对学生能力的挑战和锻炼，只要每个同学积极主动参与其中，自身都会得到不同程度的锻炼和能力的提高。

再次，改革考评方式，把理论教学考核与实践教学考核有机结合起来，增大对平时成绩的考核比重，考核做到公开透明。重考核，轻过程，这是当前普遍存在的现象。这种现象的存在说明了存在只看结果不看过程的价值取向。这种价值取向与我们提倡和宣传的社会主义核心价值体系明显相悖。学生上课记笔记，考试背笔记，考试之后除了一个意义不大的分数之外，还能记得的就无几了。考核方式具有强大的导向作用，采取什么样的考核方式，直接影响到大部分人的学习态度。为了避免“记笔记、考笔记、背笔记”现象的发生，要改革现行的考核模式，在注重对学生所学知识与理论的评价的同时，增加对学生行为操守和平时学习过程的考核，把理论教学的考核与实践教学的考核有机结合起来，在理论考核内把实践教学的内容融入其中;把教师评价与学生自我评价有机结合起来，发挥学生自我评价的积极性，平时成绩的评价以学生自我评价为主，理论考核以教师考核为主。这样的考核方式，会引导学生注重平时的学习，注重学习的过程，注重在实践教学过程中理论与实践的结合，把主要精力放在平时的理论学习与实践教学活动上。而不是把主要精力放在期末考试的几天之内。根据这一指导思想，笔者把对学生的考核分为两个部分，即平时成绩和期末考试成绩，平时成绩和期末考试成绩各占50%。平时成绩的考核内容主要有个人成绩和小组成绩。个人成绩的考评包括学生出勤(上课、晨跑、参与活动)、课堂表现、课堂发言、作业等;小组考评包括小组整体精神状态(小组成员的参与、合作、贡献)、小组活动过程(记录)、小组活动成果(按招标与学生签订的委托合同中的成果形式)等。期末考试主要考查学生对理论知识的认知与掌握情况，考查学生把理论与实践教学活动结合的能力，以规避学生死记硬背应付考试的现象的出现。对于考核的指标，给出了具有可操作性的评分标准，并且都征求了学生的意见。学生可以依据评分标准，对个人考核的部分项目进行自我评价。

最后，教师要及时总结经验教训，努力探索思想政治理论课实践教学的教学规律。与专业学习相结合开展思想政治理论课实践教学是一种实践教学模式上的新的尝试和探索。所以教师在实施的过程中要特别注意密切观察，对实施过程中可能出现的问题要有预见，并能够提前做好应对方案;对实施过程中出现的问题和矛盾不仅要及时解决，而且要及时记录下来，及时了解学生的反馈信息，总结经验，汲取教训。一个教学周期结束后，要认真研究实践教学过程中出现的问题，总结经验，探索这一教学模式下的教学方法与教学规律，为以后的教学提供参考和借鉴。

[1]王健.高校公共理论课实践教学与大学生社会实践的关系探析[J].上海青年管理干部学院学报，2007(2):50-53.