高职医学院校学生学习动力现状、原因及对策

苗秋香 孟萍

摘 要：采用问卷调查的方法，对高职医学院校学生学习动力的现状进行调查了解，在此基础上提出解决高职医学院校学生学习动力存在问题的对策：营造良好的高职医学教育育人环境，激发学习动力；明确高职医学教育的定位，开展全程化职业生涯规划教育；加强教育教学改革，提高学生学习兴趣；加强心理健康教育，增强学生心理素质。

关键词：高职医学院校学生；学习动力；现状；原因分析；对策

中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0295-02

“学习动力”是由各种影响学习活动的因素产生的，是具有引起、推动和维持学习主体进行学习活动的各种力量的有机融合[1]。

本次调查对象为某医学高等专科学校全日制在校学生。采用整体随机抽样的调查方法，以班级为单位，抽取河南医学高等专科学校、郑州澍青医学高等专科学校在校学生共500人，调查问卷统一发放，统一收回，发放问卷500份，回收问卷500份，有效问卷496份。调查结果显示，高职医学院校学生学习积极主动性不高，学习动力不足问题突出，这不但会造成学生学习质量、学习成绩的降低，还会影响学生的身心健康发展。因此，提高大学生学习动力水平是高职医学院校学生健康成长的必然要求，也是摆在我们面前的一项重要课题。

一、高职医学院校学生学习动力现状及原因分析

（一）学习态度消极，学习兴趣不够浓厚

调查显示，10.4%的学生出勤较差；48.6%的学生偶尔和从不利用图书馆、网络资源进行自主学习；74.2%偶尔参加和从不参加校园活动和社会实践活动； 9.8%的学生认为“上学无用”这种观点完全正确；30.8%利用课余时间学习专业知识，25.2%的学生参与社团、院系和班级学生工作；30.4%学生不太喜欢和不喜欢所学专业。

我国正处在经济快速发展，各种新事物不断涌现，人们的价值观也呈现出多样化趋势，这不可避免地给当代大学生带来消极的影响。一些知识贬值、不公平的现象日益动摇着大学生对学习的信心，挫伤了大学生学习的积极性，导致价值判断和行为出现偏差，开始怀疑读书的价值，甚至出现了“读书无用论”思想。其次，对专业认识的不足导致在学生不能对专业学习产生浓厚的兴趣，不能主动探索，深入研究，最后产生与专业渐行渐远的恶性循环。

（二）学习目的更趋功利化，缺少合理的学习和职业规划

在为什么学习调查中，11.4%的学生选择奉献社会、报效祖国，11.6%选择服从家长决定，实现家庭愿望，18%选择对学习活动和学科内容感兴趣，59%为了谋求自己发展，找一份好的工作；在参加校园活动和社会实践的目的选项中，35.8%选择为综合测评加分和扩大交际圈；是否对未来有规划、制定阶段性目标并严格执行的选项中，28.4%选择有规划、制定了阶段性目标但很少能够实现，22.6%选择有规划，但是没有阶段性目标和从未考虑过这个问题。

进入大学后，学生对自己放松要求，把学习看作是为了应付考试，获得文凭，为谋取工作取得一些资本。并且发现自己与他人有许多方面的差距，如才艺、家庭背景等，容易产生自我认识和自我价值感方面的困惑，激不起学习动力。另外，就业形势越来越严峻这一客观现实也影响着学生的学习情绪，一定程度上挫伤了学生的学习积极性。同时，受社会负面影响，一些学生人生观、价值观出现偏差，学习功利化，只学习他们认为有用的，只看到眼前的利益，忘记了自己的责任和义务，抛弃了学习的本质，有损于学生长远的发展。

（三）学生评价方式单一，缺少有效的学习方法

基于传统的人才价值观，社会、学校、家庭都以学生的学习成绩作为衡量一个学生学习的标准，甚至把学生的成绩与学生的发展机会挂钩。这种教育评价方式束缚着学生的自我潜力的发挥，导致无法正确的评价自己，对学习没有信心。调查结果显示：觉得与本科同学相比觉得自卑的比例为45.2%。

好的学习方法可以达到事半功倍的效果。“目前学习困难主要在哪个方面”的调查项中，21.2%个人功底较差，20%学习方法不得当。高职学生大多数因高考分数不理想而选择进入高职院校，其中还有部分中职生，不少学生文化基础较差，缺少正确有效的学习方法，制约学生学习主动性积极性的发挥，造成学生学习动力的下降。

（四）情绪管理能力较弱，不能很好进行心理调节

目前，大学生已步入“90”后的年龄阶段，这个年龄阶段的学生大多数缺乏挫折教育，在学习上遇到困难和挫折时很容易选择退缩和放弃。心理也正处于从不成熟向成熟迈进的关键时期，情绪表现出多样性和波动性的特点。

当产生不良情绪时，选择还是按原计划办事，但效率有所下降的53%；什么事情都不想做，心烦意乱的占27.4%。由此看出大部分学生都曾感到过学习的压力，但是如果学不会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病出现，会削弱和降低学生的学习效果，最终会导致学生学习动力下降，特别是对于贫困生这样的弱势群体。因此良好的情绪自我调节、自我管理能力的是大学生学习和生活的重要一课。

二、增强高职医学院校学生学习动力对策

（一）营造良好的高职医学教育育人环境，激发学习动力

高职医学院校要为学生营造营造良好的高职医学教育育人环境，帮助学生摆脱价值困惑，认清生活目标，主动进行探索与学习。首先，高职医学院校应根据学生的专业特征、个性特点等，加强思想政治教育的针对性和实效性，并在继承优秀传统文化的基础上，提炼健康向上的社会主流文化，形成稳定的价值导向，培养学生团结合作、迎难而上的人文精神与活泼坚毅的性格，引导学生全面发展，激发学习动力。其次，认真分析学生学习专业的动机，培养其对专业的兴趣爱好，从价值观、理想信念的角度激发学生学习积极性，不断增强学生学习自信心。第三，突出高职医学教育办学特色，为高职医学院校学生建设独具特色的精神家园，为他们的学习提供强大的精神动力，激发他们的学习主动性与积极性。第四，树立以学生为本、为学生服务的管理理念，从传统教育的“管”转变为引导、尊重和信任，营造健康向上、令人身心愉悦的校园氛围，进而带动学生的学习动力。

（二）明确高职医学教育的定位，开展全程化职业生涯规划教育

高职医学教育发展期的定位问题，以及由此带来的高职医学院校建设的一些落后于需求的现象是造成高职医学院校学生学习动力不足的一个重要原因。因此，应明确高职教育的目的，做好高职院校的专业设置、师资设备、学校管理等工作，让学生感受到进入高职医学院校学习和其他院校的区别，从而真正产生自己是大学生的成就感。这有利于消除高职医学院校学生进校后由于心理落差和自卑而引起的适应不良。同时，为避免学生就业时的盲目和自卑，让高职大学生能够以充满自信的心态去迎接未来的挑战，应根据高职医学教育目标对学生的就业进行准确的定位，及早对学生进行职业理想教育，开设相关就业与创业指导课程，提供就业心理咨询等相关服务。并把职业生涯规划教育贯穿于学生在校期间学习、成长与高校教育教学的全过程，帮助学生在自我认知的基础上，明确生活与学习目标，变被动学习为主动学习。

（三）加强教育教学改革，提高学生学习兴趣

学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力。越浓厚的学习兴趣越能让学生产生较高水平的学习动力，更好的克服学习中遇到的困难。学习兴趣的产生与教学活动有密切的关系，因此要提高高职医学院校学生的学习兴趣，首先应加强高职医学院校所需“双师型”教师队伍的建设，让教师不断更新教学理念、改进教学方法，提高教学水平，唤起学生的好奇心和探索行为。其次，设置以临床一线医学职业能力为中心的课程体系。实施“双证书”教育；遵循树立终身教育思想原则，开设灵活多样的选修课，多元化引导学生学习，满足学生个性发展需要，激发学习动力。第三，逐步改变传统单一以成绩为标准的学生评价方式，构建既能反映学生专业知识水平又能反映学生综合能力的多元化评价体系，提高学生学习积极性，增强学生学习动力，达到学生整体及个性都健康发展的双重效果。

（四）加强心理健康教育，增强学生心理素质

1947年，世界卫生组织（WHO）在成立宪章中指出：“健康乃是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象”。①心理学家弗洛姆也指出：“当今是个心理学的时代，心理学的新趋势是注重如何帮助健康的人发挥潜能”[2]。因此，我们应明确心理健康教育是要促进全体学生的人格完善，针对全体学生的发展性教育。要对学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统研究，及时对学生的心理健康情况进行调查，界定不同年级、不同群体学生在心理方面的需要，使有不同心理健康需求的学生，获得有针对性的心理健康指导与服务。另外，通过各种有效的形式加强心理健康知识的普及，完善学校心理健康服务体系，让学生正确面对自己的问题，提高心理素质，获得自我改善和发展能力。并随着社会的发展、时代的进步，不断推进学校学生心理健康教育工作朝着更系统化、科学化、整体化和规范化方向迈进。

参考文献：

[1]苗秋香.高职医学院校学生学习动力研究[D].开封：河南大学，2012.

[2]弗洛姆.自为的人[C]//孙依依.弗洛姆全集.北京：改革出版社，1997：233.

（责任编辑：许广东）