中韩小学多元文化音乐教育比较

(南京艺术学院 江苏南京 210000)

本文顺应世界的开放化、国际化、多样化的趋势，在正确认识多元文化方面，特别是对在地理上、历史上有着密切关系的韩中两个国家的现行教育课程和课本进行了比较研究。对于我们而言，超越时代和文化圈去了解音乐的本质，从而具备全面的音乐素养，接受多元文化音乐教育是很重要的手段。通过多元文化音乐教育，能够培养开放性文化态度及意识、拓宽视野，进而使自己对于本国文化有更加清晰的认识。

本论文通过对中韩现行音乐教育课程和音乐课本的比较分析研究，得出了多元文化要素。

第一节 中韩音乐课程标准的多元文化比较

中国的课程基本理念中，第四项《弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性》可以看到多元文化教育的重要性。应将中国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，也应纳入音乐课的教学内容。

世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。1

韩国的2007年版教育课程修订的6个重点项目中，有5条是“多样化时代和文化圈的音乐容纳”，显现了多元文化的重要性。在以前7次教学内容中，虽在鼓励学生多去欣赏多样化时代和文化圈的音乐，但在教学过程中提出的音乐多数是韩国和西欧国家的传统音乐。克服上述种种问题，在学校的教学条件允许的范围内，在教学过程中，我们应使学生广泛地适应并吸收多元化的文化圈及多元化的现代社会，以及更广泛地收容通过各种媒体的异类音乐现象。

从最近公布的韩中音乐教育课程来看，韩中两国都认识到多元文化音乐教育的必要性和重要性。

第二节 中韩小学音乐课本的多元文化比较

1．中国的小学音乐课本分析

《表2-1》中国的四年级 音乐课本 多元文化内容分析

年级 单元 领域 多元文化音乐的 歌曲名唱歌 田野在召唤（意大利民歌）活动 田园随想 （法国比才曲）▸间奏曲 ▸小步舞曲四.山乡牧童 唱歌 牧童 （斯洛伐克民歌）五.故乡的桥 唱歌 在阿维翁大桥上（法国）六.音乐中的故事欣赏 洋娃娃之梦 （挪威）欣赏 鹅妈妈组曲（法国）四年级上册二.我们的田野八.八音盒 欣赏 维也纳的八音钟(匈：柯达伊曲)欣赏 打字机（美国）唱歌 铃儿响叮当（美国）唱歌 木瓜恰恰恰（印度尼西亚）欣赏 尼罗河主题曲（日本）唱歌 红蜻蜓（日本）欣赏 火车咔咔咔；阿根廷八．花的旋律四年级下册五．环球采风唱歌 茉莉花； 江苏民歌欣赏 樱花(钢琴独奏)：日本民歌唱歌 雪绒花电影<音乐之声>抽曲 ：美国活动 百花园：荷兰，日本，俄罗斯，奥地理★唱一首有关花的歌曲★各个国家和国花连接荷兰，日本，俄罗斯，奥地理

从四年级的课本下册来看，具体的例子《五.环球采风》单元是多元文化音乐为主的单元。

《木瓜恰恰恰》中，学习音乐的同时，简单地介绍了印度尼西亚的地理位置和首都。《尼罗河主题曲》的提示方法也差不多。歌曲的提示同时说明了尼罗河的历史意义。《红蜻蜓》的情况也一样，介绍了日本的地理位置和首都，以及代表的民歌。《火车咔咔咔》也是提示阿根廷的位置和首都，然后介绍了南美洲的乐器“马林巴”。

《八.花的旋律》单元也是以多元文化为主体的单元。收录的《茉莉花》是中国江苏的民歌，《樱花》是日本的歌曲，《雪绒花》 是美国电影的主题歌。八单元的特性是统一的在一个主题“花”下，各个小单元的主体也是全部关于花的。学生们唱有关花的歌曲，然后在活动领域让学生连接国家和该国的国花。这个单元最符合多元文化观点的教育目标。

另外乐曲的选择方面收录了15首外国歌曲，其中欧洲占7首、美洲占 4首、亚洲占4首，所以与三年级课本相比，四年级收录了更多的国家音乐。从内容到形式都体现了多元文化的意义。

2．韩国的小学音乐课本分析

<表2-2> 韩国的四年级音乐课本多元文化内容分析

题目 多元文化的歌曲 学习过程活动3. 小区一周 小区一周 外国曲 唱歌→理解→"竖笛"演奏-欣赏曲:卡农德国 巴哈贝尔曲 Canon 的概念学习听音乐，找一下旋律鸭 德国 -学习欧洲音乐-理解欧洲各国的生活和文化-唱亚欧各国的童谣-边唱欧洲民谣，边作民俗游戏6．通过音乐成为朋友的遥远国家Sarasponda荷兰在阿维尼翁桥上法国蜡烛游戏 匈牙利9．彼得与狼-找出把故事怎么用音乐来表现-听音乐考虑着乐器的音色12.小世界 小世界 外国曲 ☉按照指挥唱歌☉打拍子唱歌16.露 欣 赏 曲 :领彼得与狼 俄国:以故事创编用音乐表现法国 比才 阿莱城姑娘第1 组曲-考虑乐曲的情绪，听音乐19.山坡上 -欣赏曲:展览会上的图画中俄国 穆索尔斯基（Mussorgsky）看着图片中的人物用音乐表现来23. 如果 外国曲 打节奏/曲调比较/竖笛演奏

在四年级的课本《六. 通过音乐成为朋友的遥远国家》这单元处理了主体统合多元文化。从具体的内容来看，课本中一边收录了德国、荷兰、法国、匈牙利的歌曲，一边介绍各国的生活、文化、民俗游戏等内容。所以孩子们一边学习歌曲一边可以了解各国的情况。

一共收录了外国歌曲12首，其中欧洲歌曲9首，其他国家3首，所以说以欧洲为中心。

通过韩国的2007年版修订教育课程的音乐课本分析获得了观点如下。

从多元文化音乐教育的角度来看，第七次教育课程中多元文化要素不足，在修订教育课程中许多不足之处得到了弥补。特别值得一提的是实践的内容得到了补充。多元文化的教育，不只是学习不同的文化事实，更应该是深入理解其他国家人民的生活、历史、文化、音乐。多元文化音乐教育的主要目标不是简单地介绍各个国家的文化和生活，而是要进行深度体验。

两个国家的课本分析的结果中多元文化比较内容：

韩国既按单元区分外国歌曲，也使用着单纯的欣赏歌曲，就主题的整体性而言，可以看出以多元化要素形成的集中单元，按照学年的差异化穿插安排。（3年级—亚洲音乐，4年级-欧洲音乐，5年级-美洲音乐，6年级-非洲音乐）这些教育课程中很好地反映出根据年级别、地理性、邻接性分散部署一个要素的内容。

中国也是将多元文化音乐在欣赏性音乐中分散地安排，学习外国歌曲时，也附加了对那个国家的简要介绍。比如在《环球采风》单元里，单元整体是以多元文化要素构成内容的。

如上所述，分析韩国和中国的教育课程和课本后，韩中两国间的多元文化音乐教育中有很多相似之处。现在公布的教育课程里，很好地反映出韩国和中国都有多元文化音乐教育的必要性，随之课本中也积极地收录多元文化音乐素材。但是课本中使用多元文化音乐素材的方式里有一些的差异性。

韩国按照年级差异 亚洲-> 欧洲 ->美洲 -> 非洲的顺序安排多元文化音乐集中单元；中国则按照一个同样的主题，介绍各个国家的特有音乐。

韩国和中国这两个国家都会在介绍音乐和背景的同时，对这个国家的生活方式、地理性的位置等做简单的介绍，具有统筹性发展了多文化教育的意义。

如上所述，把韩国和中国多元文化音乐要素的对比作为基础，在今后小学音乐教程中得以灵活运用。多文化音乐是把国家的历史、文化、生活等和音乐联系并同时学习，不仅仅是只涉及音乐的统筹性音乐教育。

注释：

1.中国2011年版音乐教育课程标准，人民音乐出版社，2012

[1]中国2011年版音乐教育课程标准，人民音乐出版社，2011

[3]张小鸥. 多元文化音乐教育理念对我国中小学音乐教育改革的影响[D]. 东北师范大学， 2007

[4] 管建华.21世纪初: 世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国2009年第1期.