独立学院新生词汇驱动英语学习策略培养研究

摘要：独立学院是我国高等教育体系的重要组成部分，它们在生源基础、培养目标等方面有其自身的特点。词汇驱动英语学习策略利用词汇学习任务容易量化、易于施测和方便反馈等特点，主张以词汇学习为驱动，提升学生自我效能感，激发学习兴趣。最终提高英语综合应用能力。经过深入分析发现，词汇驱动英语学习策略适合应用于独立学院新生英语教学。为期一年的教学实验显示，其教学效果显著。

关键词：独立学院；词汇驱动；学习策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11—148-03

一、引言

独立学院是我国高等教育大众化发展过程中的产物（杨德广，2010），它在整个教育体系中扮演着重要的角色，其数量在高等学校中占有不可忽视的比例（据教育部官网统计数据，截至2011年，全国独立学院有309所，占普通高校总数2409的12.8%）。由于国家整体教育投入规划、招生政策和学校自身师资力量等方面的因素，独立学院的学生有其自身特点，因此，在教学方式上也应该有相应的调整。可见，做好适应独立学院情况的各类学科和课程的教学研究，具有重要现实价值。

从大学英语课程教学和英语专业培养来看，不可否认，独立学院生源的入学英语基础与一本、二本院校就有一定的差距，学生的学业发展目标和未来就业方向也有所不同，也就是说，学生的培养目标有较大差别，因此，照搬其他层次学校的教学模式是不能取得理想效果的（孙璐，2012）。

作为语言教育，学习者年龄因素和基础阶段教育与学生最终学业成就有很大相关。另外，从英语教育的规律来看，学习策略对于英语学习和教学至关重要（程月芳etal.，2003）。因此，做好一年级新生的英语学习策略培养，既有利于进一步夯实高中备考获得的英语语言基础知识，也有助于帮助学生摆脱中低级英语水平，全面走向高级英语。近年来，学界对于学习策略的研究层出不穷，涉及英语学习的方方面面（张森、段然，2012），但是，何种学习策略对于独立学院的学生具有更好的适应性，能够更为有效地帮助他们提高英语水平，相关研究却并不多见。为适应这一需要，本研究以语言教学的基本内容之一，词汇学习作为切入点，研究如何通过词汇驱动，提高独立学院学生的英语学习策略运用能力。

二、词汇驱动学习策略

首先，对词汇驱动学习策略的概念进行界定。概而言之，二语习得中的学习策略是指根据认知原理和学习规律，制定和实施完成某种语言学习任务的一系列方法或手段的统称。目前，国内英语学习策略的研究大致包括语言技能习得策略和具体语言学习策略两类：前者又可分为听力理解策略、词汇策略、阅读策略、写作策略和口语策略等；后者则可分为交际策略、元认知策略和情感策略等等（郑玉荣，2011）。本文中的词汇驱动学习策略并非指词汇学习策略，而是词汇驱动的学习策略，即以词汇学习为出发点，最终引向英语综合应用能力提高。因此，词汇驱动学习策略属于前面所述中的后一类学习策略，即具体语言学习策略，其目的是语言整体水平的提升。

词汇学习具有其他英语学习项目（语法或听说读写译等技能）所不具有的优势，因为语法抽象，而听说读写译这些语言技能是语言应用能力，需要一定的语言基础，门槛相对较高。词汇驱动学习策略主张以词汇为语言学习的驱动力，利用词汇学习容易监控、评价和及时反馈等特点，降低学生畏难情绪，充分调动学生的自主性，加上词汇具有相对独立完整的意义，经过不断积累和相应的语篇听说读写训练，形成意义网络，最终提高学生的英语综合应用能力。

词汇驱动学习策略主要有以下两个理论背景。

1.社会学习理论。由班杜拉为主创立的社会学习理论强调个人在学习过程中的自我调节，关注个体能动性在实施完成目标学习任务中的重要作用（乐国安、纪海英，2007）。班杜拉提出了自我效能理论，认为个体在执行某一任务之前对自己能否完成该任务所具有的信念会影响任务的实际完成情况（Bandura，197）。这种信念，即自我效能感来自平时的直接经验或间接经验。由此可知，在大学英语教学中，只有让学生不断地体验学习的成功，才能提高学生的自我效能感，激励学生克服困难，追求成功（徐久春，2006）。词汇驱动学习策略起点低、学习结果容易直接观测，方便学生进行自我评估，可以调动学生的自我调节学习能力，从而不断积累自我效能感。当学生从词汇学习中积累信心之后，他们可以挑战难度更大的学习任务。因此，词汇驱动学习策略表面上是追求词汇，实际上的焦点在学生身上，真正做到以学生为中心，充分激发学生作为能动的主体，发挥他们的自我调节能力，培养他们的英语学习策略，最终提高英语综合应用能力。

2.基于使用的语言习得观。在认知语言学迅猛发展的影响之下，语言习得研究开始由原来基于规则的（rule—bud）语言习得观转向基于使用的（usage-based）语言习得观（王初明，2009）。基于使用的语言习得观认为语言知识来源于语言的使用体验，而语言体验总是发生在一定的语境之中的，人们在交际情境中采取语言情境策略，去理解和表达意思，并在众多的实例体验中形成型式（pat-tern），从而学会语言（王初明，2011）。基于使用的语言习得观重视实际语言交互经验，这似乎与词汇驱动学习策略是相悖的，其实不然。词汇是语言意义的主要来源，语言互动最重要的是意义交流，词汇学习无疑是语言使用的基础。著名语言学家威尔金斯就竭力主张词汇在语言教学中应占重要地位，他曾说过一句流传极广的名言，“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出”（转引自：王宗炎，2001）。这充分说明了词汇教学对于实现语言交际活动具有基础性和前提性意义，光有词汇不行，没有词汇却万万不行。语言使用确实是重要的，但从独立学院新生的基础来看，主张先学习一定量的词汇，增强信心，逐渐实现能够表达较多的语言意义，从而驱动学生进行语言互动实践，提高英语能力，这种学习策略具有现实可行性。早在20世纪，有学者就指出，我国外语教学“重结构、轻词汇”或“重形式、轻意义”的倾向使学生的词汇学习基本上处于一种自发状态，导致词汇量增长太慢，词汇量就很难达到足够的要求，以致很难适应去国外学习、进修或从事科研工作等最起码的交际需要（盛建元，1996）。由此可见，词汇学习是语言交际的前提，采用词汇驱动学习策略，不仅是现实手段，也符合语言学习基本规律。

三、词汇驱动学习策略的适用性

从逻辑上分析，独立学院学生更适合采用词汇驱动的学习策略，因为相比较而言，独立学院学生有四个方面的特点与词汇驱动学习策略比较契合。

1.英语基础相对较差。独立学院生源的高考分数一般偏低，尽管高考并非一定能够准确反映英语水平，但在一定程度上与学生的整体语言能力相关。当然，高考竞争毕竟是激烈的，即使总分有一定差距，单个科目的水平差距却并非必然明显。高考分数更多的是体现在学习策略的运用上，其细微差异可能反映出学生对于多门学科的平衡把握。而且，一旦进入大学层次，英语教学已经与中学阶段高强度、多训练和注重语法完全不一样了。扩大词汇量、提高英语应用能力是大学教学里的重要内容；强调词汇教学有利于巩固已有的英语学习成果，并迅速过渡到大学英语学习。

2.信心不足。尽管独立学院学生也是高考的最后胜利者，但对大多数学生而言，这并不是他们的理想结果，由此导致他们对自己英语学习的自信心不够强。在中学完成了基础语法知识学习后，大学英语教学目标更加强调语言应用能力，包括听说读写译等各方面的技能。但是，这些技能综合性强、短时难见成效，容易挫伤学生的积极性。采用词汇驱动学习，学习效果容易量化，教学内容也容易明确，能够积累学习成就感，建立学习信心。

3.自我约束能力较差。有不少独立学院的学生在入学之前并没有养成良好的学习习惯，不愿意下功夫学习，自我约束能力较差。在英语学习上，如果采用交际法、任务型等侧重综合应用能力的教学策略，确实可以在一定程度上调动学生的积极性。但是，如果学生没有较长时间、耐心细致地进行课外英语学习的毅力，这些综合应用型课堂教学活动最终只会流于形式。显而易见，一方面，学生缺乏自我约束能力；另一方面，大学教学一般相对自由（不能管得太死，也不宜管得太死），只有采用词汇驱动的学习策略才能逐步有效地帮助学生不断学会自我监控，提高英语水平，同时提高自主学习能力。因为词汇学习容易评估学习过程和结果，可以不断自我反馈自我调整。另外，教师也能够方便时检测和监控学生的学习进展。

4.学习动机不强烈。大多数学习较差的学生是由于学习动机不强烈，比如：家境条件较差，没有通过努力学习来改变自身条件的人生动机；或者家里父母不管不问，养成一种无所谓的状态；等等。动机不强烈就意味着缺乏清晰的人生目标、中长期个人发展目标、学习目标等。词汇驱动学习策略可以明确英语学习的目标，并使之分解为可以实现的各个阶段性小目标。目标明确后，容易产生信心，化解之前对英语学习无从下手的茫然。

四、词汇驱动学习策略培养

在词汇驱动学习策略实施过程中，注意以下三个基本准则。

1.目标分解准则。语言能力本质上是一种综合应用能力，既包括具体的技能，也有说话人对于世界的理解，可以说是包罗万象，会让人觉得无从下手。学生普遍感到，即使非常努力学习一段时间，也很难看到自己的进步。在完成中学阶段英语学习，掌握了基本语法和词汇，由中级向更高级别努力时，这种感觉特别明显。词汇学习虽然不能完全代替语言学习，但它是语言学习的基础，只有达到一定的词汇量，学习者用英语进行听说读写译的活动才能够展开。词汇学习任务容易分解，可以根据识记数量进行量化，具有较强的操作可行性。

2.自我调节准则。运用英语学习元认知策略，经常展开学习效果检测，并动态调整学习目标。对词汇的识记数量和掌握程度进行目标设置，并根据自身基础和学习进度进行调整，注意强化英语学习的自我效能感。

3.以词汇为驱动，以应用为根本。在运用词汇驱动学习策略时，注意把握以词汇学习为手段，以语言应用能力为根本的核心思想。完成一定阶段的词汇学习后，应该选择难度适当的听说读写译等活动进行实践活动，让学生可以体验到词汇扩大后带来的语言应用能力变化。

为了验证词汇驱动学习策略培养在独立学院英语教学中的应用价值，笔者在自己所在的独立学院组织了一项英语教学实验。首先，结合现实条件，选择出新生英语教学班级，使用统计分析，确定该班级入学英语成绩在全年级属于中等，平均值处在全年级均值正负一个标准差之间。然后，由任课教师实施词汇驱动学习策略培养。具体实施手段如下：制定词汇学习目标；应用网络教学环境进行适应性训练，根据学生学习进度自动调整练习及测试难度；指导学生根据词汇学习情况进行其他相应的听说读写译技能训练；帮助学生利用元认知策略，根据词汇测试反馈信息，开展自我调节学习。经过一年教学实验之后，统计英语课程期末成绩，发现实验班成绩显著高于同类班级；与实验班学生进行访谈交流，大部分回答他们的英语课程自信心得到增强，学习兴趣也有提高，效果较为明显（限于篇幅，具体实验数据从略）。

五、结论

独立学院的外语教学有其自身的特点，词汇驱动学习策略正是适应独立学院需要而设计的。词汇驱动学习策略不同于词汇教学策略，它是以词汇学习为出发点，积累学生的自我效能感，增强英语学习信心，激发英语学习兴趣，从而最终提高英语综合应用能力。词汇驱动学习策略是社会学习理论的一项应用，同时，它也在根本上服从基于使用的二语习得理论。为期一年的独立学院新生词汇驱动学习策略培养教学实验结果肯定了此策略培养在英语教学上的应用价值。

当然，本研究还存在一些不足之处需要在后续研究中加以改进。首先，词汇教学不等于语言教学本身。即使是采用词汇学习来驱动其他语言技能的学习，也有可能仍然会误导学生英语学习方向，这是本研究尚未深入研究的问题。其次，教学实验还需要扩大范围，并做更为严谨的设计，以排除其他因素的干扰，从而得出更为可靠的结论。最后，本研究没有充分将现代信息技术和词汇驱动学习策略培养加以结合。当代网络教学环境和语料处理技术的发展，对词汇教学将有重大影响（朱慧敏，2011），词汇驱动学习也应该借助真实语料来加强效果。

[基金项目：江西省社会科学“十二五”（2011年）规划项目“独立学院新生英语学习策略培养的实践研究”（编号：11jy49）]

[涂敏：江西理工大学应用科学学院副教授，硕士，研究方向：英语教育]