浅谈低年级朗读教学的有效策略

张静

朗读教学是小学低年级阅读教学的主线，语文新课标要求小学低年级朗读教学注重让学生充分读，在读中培养语感。但在当前朗读教学中仍然存在着不少问题，如读的时间很长，学生却毫无收获，依然无法体会作品中的感情。那么什么才是有效的朗读教学呢？

一、明确目标，注重朗读指导

一节观摩课，执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第二小节：老师，老师，就让那绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。教师先指名让学生读，结果学生读得很干巴。老师启发学生：让紫丁香代替我们来做什么？老师晚上那么辛苦是为了什么？你能把老师的辛苦读出来吗？怎样读呢？通过这样的启发，学生依然无法读出自己的感觉。最后老师进行停顿训练，让学生划出哪些是停顿，哪些是重音，可惜效果依然无法如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段，发现存在以下问题：

首先，教师看似指导，实则是对学生思维的干涉，缺乏对学生主体的尊重，朗读概念化。比如可以这样启发学生：看到老师在夜晚批改作业，认真备课，你心里怎么想的？假如你就在他身旁，你最想说些什么？而这节朗读指导中，教师只是一味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来，导致学生无法有真实的情感体验，朗读概念化。

其次，在朗读指导中，教师采取了丰富多样的朗读形式，但过分注重形式，只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能力，导致朗读教学的形式大于内容，学生只是一遍遍读，却不能由读得到悟，更无法由悟生出情。

再次，教师的人文性指导过于宽泛，缺乏实效性，学生无法从中掌握朗读的技巧。

二、围绕课文，抓好基础朗读

朗读教学的首要目标是将课文读好，将词语读得有感觉。要做到读好课文，就要从找好读点入手。如在课文《一株紫丁香》中，有儿化音，还有一些动宾词组，诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起脚尖儿、飘进梦里等；还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。首先，针对这样的词组，朗读中要把握好读点，要做到不随意添字，不随意丢字，不随便错字。在朗读中，还要做到不重复，不唱读，不读破句子。有的学生在读“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲劳”时，容易将句子读成一条水平线。教师就要加强指导，让学生抓住三个重点词语“绿叶、唱歌、疲劳”，通过重音和顿音指导，让学生将感情朗读出来。

其次，要让学生有足够的时间朗读，不但要读准、读好，而且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”这一句时，我尽量精简问题设计，让学生找到读“花儿”的感觉，学生认为花儿绽放，是为了想要让老师开心，所以要读得明亮一些。

三、培养语感，加强示范朗读

学生通过朗读的积累和磨砺，对文字的敏感度也会提高，读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课文《笋芽儿》中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

这段文字本身有一种动感之美，我通过示范读，学生感受笋芽儿的可爱，抓住动词“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”，让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感，加深了学生对文本的理解。在读到撒娇时，学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐，读到扭动身子时，学生感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。

学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性，感受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强，通过教师的范读，无形中会得到潜移默化的影响。值得一提的是，在范读的时机选择上，教师不要一开始就范读，而是要把握好时机：在学生有阅读困难的时候范读；出现疑惑时相机范读。

四、加强点评，提高朗读水平

针对学生的朗读，教师要进行读后评点，这既是对学生朗读能力的个性化点拨，也是对学生朗读目标的总结。那么，该如何进行个性化的朗读点评呢？首先，要适合低年级学生的心理特点，能够起到鼓励和引导的作用。如在学生读完《浅水洼里的小鱼》后，我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗读，进行鼓励，同时也有点拨在里边：“听你读完，我明白了鱼儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了，小男孩为什么那么可爱。”

其次，在进行朗读点评后，要对学生有矫正和强化的作用。如在学生朗读课文《从现在开始》，有学生读到小猴子的话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子！”学生读出了猴子的大度和灵活，仿佛给所有人解除了绳索。我这样点评：“说得很好。你这样一说，我觉得以后会过得轻松多了。”通过这样的评价，让学生加深对课文的朗读理解，同时也能使其保持朗读热情。

再次，点评要具有儿童特色，符合低年级儿童对课文的理解和体验。通过学生自主理解，教师进行个性化的开放式点评，让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读，获得了朗读能力的提高。

值得注意的是，对于朗读点评教师切忌过于苛刻。常见在课堂教学中教师进行生生互评环节，结果很多学生都提出意见，这里不对，那里也不好，最终使得学生失去朗读信心，结果得不偿失。这种方法要慎用。对于低年级学生来说，对其缺点要点到为止，而对其优点又要适当引导，要让学生的注意力转移到别人朗读的优点上来，这一点很重要。

（作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇中心小学）endprint