改进医学微生物学实验教学的尝试

黄艳文 韩日新 徐丽丽

（鞍山师范学院附属卫生学校微生物教研室,辽宁 鞍山 114001）

改进医学微生物学实验教学的尝试

黄艳文 韩日新 徐丽丽

（鞍山师范学院附属卫生学校微生物教研室,辽宁 鞍山 114001）

医学微生物学；实验；教学；尝试

深入进行微生物实验课的教学改革,培养学生实际能力,以适应现代职业教育改革的需要,已迫在眉睫。

微生物实验教学的传统方法是每学一部分理论内容就开一次实验,穿插在理论课之间,纯粹将其作为提高课堂讲授效果的一种辅助性教学手段,学生只能机械、抽象地观察实验现象,并多为验证性试验,师生重视程度不够,通过深入、广泛开展教学研究和探讨,借鉴学习其他院校的微生物教学,更新了教育理念。现在我们清醒地认识到,实验教学不仅是教材知识的简单印证,更是培养学生学习能力、适应能力、创造能力、逻辑思维能力、动手操作能力、独立制作能力以及协作精神的重要途径。基于此,教研室严格要求教师:要象备理论课那样备好实验课,要向上好理论课那样上好实验课,提出的口号是“向实验课要能力”。在实验课内容、时间安排、教学方法和考核方法等方面都进行了改革,取得了较好的效果。

1 实验教学由穿插式改为集中式

即将微生物学实验课集中安排在理论课基本完成后进行,使其具有连续性和系统性,不再仅仅作为理论教学的辅助手段,而是有利于学生能力的培养。考虑到微生物学实验独特的实验技术在学科发展中的重要地位,在实验教学中,我们首先强化学生的微生物实验基本操作技能,先开设如细菌形态检查、细菌的人工培养、消毒与灭菌等微生物的基本技能试验,并在实验的过程中始终贯穿无菌观念培养,为护理技能打基础。在此基础上再开展病原性球菌和病原性肠道杆菌系列的综合性试验（尤其针对“3+2”和高中班）,从培养基的制备开始,做分离培养,革兰染色,药物敏感性试验,一直到细菌的血清学鉴定等一系列试验,都由学生自己操作。此模式中学生始终处于主动地位,既增加了学习热情,也促进了创新思维和能力的发展。

2 重组优化实验教学内容 ，提高学生的学习兴趣

小改小革、打破项目顺序、联系医疗实践等,引发学习兴趣。如革兰染色法中所用细菌菌液涂片改为用学生自己牙垢进行图片,将原有教材安排的实验二细菌培养与实验三细菌分布消毒灭菌互换,让学生把自己做的空气、水、皮肤和咽喉部细菌检查的结果再做细菌的培养,增加了学生兴趣和实用性。在做空气、水的细菌学检查时,让学生到医院、宿舍、江河等地采样,亲临现场,感受真实的工作环境,使学生兴趣倍增,提高了实验课教学效果。再如带领学生到医院检验科参观学习,了解医院在微生物学、免疫学检验方面的新仪器、新方法。经问卷调查,98%的学生认同此类的现场教学法。

3 强化操作内容，改进教学方法，着重培养学生的动手能力和创新意识

为提高动手能力,形态学方面的和有关的示教内容如细菌生长现象观察、细菌的生化反应结果可用多媒体教学来做,省出更多时间让学生做操作性强的实验。在“3+2”专科班的教学中,每班分为若干小组,结合病例,从简单的验证性实验向综合性实验发展,如肠道杆菌的分离和鉴定,ELISA酶联免疫吸附试验测HBsAg等,要求学生在每次实验课前要进行预习,熟悉原理、目的,列出简要的操作提纲,教师把试验的重点及注意事项告诉学生,最后学生以讨论的方式分析、总结自己的试验结果。这样的实验课教学法,避免了教师讲解、示教、学生照猫画虎去做的单一教学模式,激发了学生的学习热情,使学生变被动上实验课为积极主动的学习。

4 成立课外兴趣小组，鼓励学生参与科研活动，激发学生的求知欲望

如让学生参与到我们所做的新建职教城水的细菌学检查实践活动中,包括样品的采集、培养基的制作,细菌总数及大肠菌群的检测,数据记录、整理论文写作等过程,增加了他们的科研意识,事后调查,93%的学生认为这种浊法提高了动手能力和思维能力。

5 多媒体技术引入实验教学

实践证明,多媒体技术在医学微生物实验教学中必不可少,微生物本身极其微小、具有肉眼看不见、摸不着等特点,如照本宣科的讲解庞杂的试验内容,学生就会觉得枯燥无味、容易混淆,不易掌握。为真实形象地显示各种病原体的形态结构、菌落和其他较抽象的内容,我们制作出适合实验教学的视听课件,使微生物的微观变得更直观,便于记忆、理解,起到事半功倍的效果。利用多媒体电化教学,解决了老师在讲台实验操作,学生难以看清具体细节的难点 ,例如:无菌操作技术以及细菌的分离培养方法中的分区划线,利用视频投影仪将演示操作过程予以放大,通过多媒体计算机,将操作过程展示给学生,实验效果大大增强。

6 改进实验课成绩考核方法

我们采用平时实验全过程考核成绩和期末考试成绩（或期末设计性实验成绩）进行综合考核。实验课总分为100分,即试验单独考核,包括平时实验考核K1（100分）占40分期末试验考试K2（100分）占60分,总成绩K=K1×40%+K2×60%。

平时每次实验课均有考核并记载,由实验主讲老师和实验指导教师来完成,考核内容

及要求包括实验准备、实验态度、实验操作（尤其考核学生的动手能力,是否独立操作,胆大心细,有条不紊）、实验结果（考核学生分析及解决问题能力） 、实验报告（学生总结归纳能力）

期末考试,分批抽签考试,内容可是淋球菌、结核分枝杆菌、炭疽杆菌等临床常见染色标本片及现象观察如糖发酵管标本,也可选细菌涂片、革兰染色镜检等用时不多的实验,每个步骤都有老师计分,学生养成了对试验结果多看、多想、多问的习惯,大大提高了动手能力和思维能力。

7 增加实验课学时，开放实验室，增强学习动力

教学中我们适当增加了实验教学学时,把形态学、细菌的生化反应等内容直接放在实验课来学习,否则教师一味的讲,枯燥乏味,学生也不知其所以然,比如菌落,菌苔等在实验课上即可一目了然。我们就把原14学时的实验改为20学时,并开放实验室,由带教实验老师、实验准备老师在实验室轮流值班,随时接待学生参与实验准备和实验过程,对于实验中出现、遇到的困难、问题及时结决。使学生开阔学科视野,增强学习动力,受到学生们的欢迎。

总之,实验教学作为微生物教学的重要组成部分,是培养应用型人才极其重要而不可替代的环节之一,我们投入了极大的精力,对微生物实验教学进行了较全面的改革,教学效果得到了很大提高。

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A

1671-8194（2014）25-0391-02