基于翻转课堂理念的“在线课堂”思考

☆ 储智超 许之民

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

基于翻转课堂理念的“在线课堂”思考

☆ 储智超 许之民

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

借助网络技术与视频技术，“在线课堂”成为一些地区推进城乡优质教育资源共享的重要形式。本研究基于“在线课堂”所存在的问题，借鉴翻转课堂的理念，从视频录制、视频学习、引导交互三方面重新构建在线课堂，以促进“在线课堂”的可持续发展。

城乡优质教育资源共享；在线课堂；翻转课堂

教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现，为了促进教育的均衡发展，实现城乡优质教育资源共享成为教育信息化的重中之重，为此，国家教育部教育信息化推进办公室先后下发了《今明两年教育信息化重点工作通知的通知》和《关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》等文件。2013年5月启动的“在线课堂”的建设，其目的是通过信息化帮助农村边远地区义务教育学校开齐国家规定课程，把优秀教师的优质课堂推送到农村教学点，让农村教学点学生和城区孩子共享优质教育资源，提高农村教学点的教育教学质量。

一、“在线课堂”的基本情况

“在线课堂”是依托宽带网络和视频会议技术，由城区学校或中心校优秀教师主讲，将优质音乐、美术等课程实时传输到农村教学点，并与教学点教师一道，在线辅导学生共同学习的一种新型课堂教学方式。在线课堂构建了“中心校带动其他村小”的教学模式，以中心校为单位，辐射其下辖教学点，可以让广大农村地区师资缺乏的学校能开足、开齐、开好课，当前“在线课堂”建设主要以音乐、美术学科为试点，并将逐步推广到语文、数学等学科。与一般意义上的网络课堂相比，在线课堂更强调实时性和交互性，因此，对中心学校主讲教师与村小辅助教师的信息化素养都提出了很高的要求。

二、“在线课堂”实施的问题

2013年11月，笔者现场观摩了一堂在线课堂美术课。通过网络新闻可知，该堂课内容已多次受到国家教育部、省教育厅、全国各地教育局等领导以及教师的观摩，课程极具代表性，采用一拖二的模式，由实验小学面向两所村小进行教学，实验小学采用的是无生课堂。通过课程观摩与课后教师的交流，笔者发现在线课堂的开展还需要面对以下问题。

1.技术支持有待提高

情感互动展示无法实时。由于教室大屏幕的尺寸与安装位置、摄像机控制等多种原因，整个课堂的视频清晰度不够，传送时有短暂的延时等问题，导致教师与学生互动的肢体动作、眼神等体态语较难被察觉，给人一种“隔空教学”的感觉。

景别过于单一。在整个教学环节，摄像机虽可实时地跟随教师移动，但并不能根据内容改变景别，对主讲教师与村小学生的画面景别也始终都是全景，学生无法看清教师板书内容，教师也看不清学生的作业，只能当堂不停地用鼓励性词语来评价学生的作业，缺乏对作业进行真实具体的指导和评价。

电子白板不能精确定位。本堂美术课主要是让学生了解画鱼的基本方法，以使学生在艺术创作中养成关爱大自然的意识；其教学分为欣赏、观察、操作等三个阶段，欣赏阶段教师带领学生欣赏各类鱼的图片，区分大鱼、小鱼；观察阶段学生通过对鱼身体的仔细观察，了解鱼的构成；操作阶段学生自己动手画一条又大又漂亮的鱼。由此，教师示范、学生动手操作等环节成为教学重点，但在这些环节里，由于电子白板不能精确定位，主讲教师并没有通过电子白板展示画外形、画线条、画环境、涂颜色等关键教学内容，而只是在黑板上来进行（教师多次教学早已知道电子白板不能精确定位，不得已选择了这种方案），而教师背影遮住了示范的大部分内容，造成教学过程存在过多空白区。

2.主讲教师负担过重

主讲教师教学难度增加。在线课堂的教学中，主讲教师不仅要考虑传统课堂教学过程需要考虑的因素，还需要顾及语音组织、白板操作、视频操作软件等切换的多重问题，稍不留神，就会忘记切换。

主讲教师负担加重。根据省与各县市文件可以看到，坚持在线课堂常态化，明确规定每周上几节课；在线课堂教学之前，主讲与辅助教师之间的集体统一备课也成为一项常规工作。除此之外，美术、音乐学科教师在一所学校本来也就1名或2名，在中心学校的工作量本来就很大，而在线课堂采用无生的课堂方式，教师面对屏幕授课，这意味着主讲教师不仅要为教学点的学生上课，还需要为本校学生上课。由此，教师的备课量、作业的批改量等都无形之中成倍加大。

3.教学点教师角色单一

在线课堂的建设中，省与地区教育局都希望促进辅助教学点教师的各项能力，尤其是教学能力。而通过观摩可以看到，辅助教学点教师还只是课堂的管理者、音响的控制者、课后作业的传送者等附属角色，根本没有真正地融入教学活动中。

4.教学覆盖面十分有限

在线课堂一般采用一拖二或一拖三模式，本节美术课采用一拖二模式，只有两个学校参与学习，与传统的在线学习相比，尽管其有很强的实时性和交互性，但从在线课程来看，在线课堂的学习覆盖面仅仅只有两个学校，其范围还是十分有限的。

三、“在线课堂”可持续发展的思考

在现有的条件下，作为推动教育公平的有效手段，在线课堂一方面还不能完全做到和面授一样的效果，另一方面也带来诸多问题，其中，技术支撑无法体现学科课程规律、主讲教师负担过重、在线课堂常态化开展等面临着挑战。教育部中学校长培训中心吴志宏教授认为，未来教育是一种大课程观的教育，是在线利用学习资源的教育，因此，借鉴翻转课堂的相关理念，优化在线课堂的方式，重构教学模式，解放主讲教师，提升教学点教师作用，突出教学互动环节，势在必行。

1.翻转课堂的理念与模式

美国密西根大峡谷大学数学教师Robert Talbert首次提出翻转课堂的概念，他认为学习过程可以分为两个阶段：知识传授和知识内化。在传统教学模式中，教师在课堂上向学生传授知识，而学生在课外预习和做作业、吸收和内化知识，翻转课堂就是要将知识传授和知识内化的环境颠倒过来。[1]美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗通过“用视频改造教育”的实践[2]，让翻转课堂教学受到教育界广泛关注。2014年美国新媒体联盟地平线报告提出翻转课堂是近期最具潜力的教育变革之一，其理念主要表现在以下方面。

（1）变教师上课资源为学生学习资源，把教材的每一个知识点制作成供学生在线播放学习的小视频，视频尽量简短，可暂停、重复，使用灵活，可以让学生自主选择使用，为每一个学生提供个性化的学习。

（2）变教师为导师或教练，将教师解放出来，促使教师把教学重心和时间从知识的“信息传递”转变到引导学生的“吸收内化”上，教师的重点不再是讲课，不用花费30～60分钟在学生面前讲解，教师的核心任务是将知识点变为问题，设计活动，强调与学生的互动。

2.在线课堂的建设思路

由上所述，当前在线课堂的主讲教师还仍然采用信息传递的传统教学模式，教学点教师作用也未能发挥出来，因此，应转变思路，从视频录制、视频学习、引导交互三方面重新构建在线课堂。

第一，将最优秀主讲教师教授知识的课程录制下来，变为学生的学习资源。

学科视频的录制是针对知识点，而非对课程整体教学的复制，具体录制内容要结合不同学科的特点、教学目标以及重难点等，因此，录制教学视频要集中学科智慧。首先，由教育局集中某一学科的优秀教师，讨论确定学科课程的知识点分布；其次，每位教师分工完成各自知识点的教学设计，尤其是针对性练习的设计；最后，由教育局协调电教馆等部门帮助教师录制教学视频。这一环节，就相当于集中某一区域的许多优秀教师完成当前在线课堂的一位主讲教师的任务，充分展示学科课程基础知识，必然会促使教学内容优质化。

录制视频，必须结合学科特点，广泛调动各方力量，发挥技术优势，打造出体现学科特点的视频教学内容。以音乐、美术学科为例，存在大量训练学生规范的演示操作，如:音乐中如何识音符、识乐谱，美术中如何落笔、行笔、收笔，这样借助多方力量，通过“导演”，借助摄像角度变换、近景或特写等录制技术，不仅解决技术带来的不能清晰显示等问题，而且录制的视频还可以大规模地重复使用，从而彻底解放教师，将学科基础的“信息传递”环节变为学生自学环节。

第二，由教学点教师监督指导学生学习视频。

录制下来的视频，由主讲教师根据课程需要，安排教学点教师提前组织学生观看教学视频，完成课前练习。在翻转课堂中，视频学习阶段是由学生自己独立完成，但基于在线课堂农村教学点学生家庭条件有限、学习基础薄弱、计算机操作水平有限等问题；视频学习阶段要由教学点教师组织学生完成。教学点教师在学生学习视频过程中，搜集、记录学生的学习信息，包括学习中的一些难点，最后，将这些信息整理后提供给主讲教师，主讲教师可以有针对性地准备授课课程。同时在视频学习中，教学点教师可以给一些特别有困难的学生一些单独的指导，让学生准备好下一阶段与主讲教师的互动交流。通过观看主讲教师的教学视频，组织学生进行视频学习，教学点教师必然会了解学科知识，参与到课程教学之中，逐步提升自身的各项教学能力。

第三，在线课堂的实时环节将变为主讲教师与教学点学生的互动环节，着重解答学生的问题，示范教学重难点。

在这一环节中，主讲教师在课堂上将扮演一个引导者和答疑者的角色，基于前期收集的学生在课前练习中的问题，教师示范、演示、引导学生解决问题。以本文中探讨的美术课为例，如果前期学生已自学完成画鱼相关的美术基础知识，教学点教师在组织学生进行画鱼过程中收集了一些问题；主讲教师可以精选若干个问题，精心示范展示画鱼的重要步骤与注意事项，这必然会提升学生对画鱼的兴趣。从这一过程中，由于前一阶段学生已经通过画鱼视频进行了学习，主讲教师在课堂上的工作量将会大量降低，有利于教学的常态化发展。

总而言之，要想在未来教育信息化中保证城乡优质教育资源共享的可持续发展，“在线课堂”的建设必然要调动各方力量，从单纯的课堂实时传送转变为教学点学生在线利用学习资源的教育，利用信息技术打造体现学科教育规律的视频内容，避免资源重复建设，真正解放主讲教师，变重复单一的机械教学为自由灵活的互动教学，这将是未来教育的必然趋势。

[1]桑新民.21世纪:大学课堂向何处去？—太极学堂的理念探索[J].开放教育研究,2012,18(2):9-21.

G434

A

1671-7503(2014)07-0025-03

郑方林]