微博互动在推拿学教学中的应用※

朱国苗 王建伟 仇 菲

（1 上海中医药大学附属曙光医院推拿教研室，上海 201203；2 上海中医药大学附属曙光医院教学处，上海 201203）

微博互动在推拿学教学中的应用※

朱国苗1王建伟1仇 菲2

（1 上海中医药大学附属曙光医院推拿教研室，上海 201203；2 上海中医药大学附属曙光医院教学处，上海 201203）

基于微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度、适度的博友关系与交互距离等特点，提出将微博互动引入推拿学教学中，能够弥补传统教学模式的不足，一定程度解决课前准备不充分，课中讨论不活跃，课后总结不深入的问题，同时还能促进师生互动，提升学生推拿手法实践水平。

微博互动；推拿学；教学

推拿学是在传统中医理论和现代科学理论指导下，阐释运用手法和功法防治疾病的方法、规律和原理的一门医学学科，推拿的防治手段是手法治疗和功法锻炼［1］。因此，在一般基础理论教学的基础上，培养学生推拿手法操作技巧，增强学生临床实践操作能力一直是推拿学教学的核心。基于对这一核心的充分认识，广大推拿学教育工作者开展了大量的推拿学教学改革，如教学手段现代化 （PPT教学，多媒体教学，网络教学），教学方法多样化 （理念先进的PBL教学，形式多样的互动教学），笔者也曾开展过 “基于疾病单元模式的推拿学教学方法”研究，均取得了较大的进步，在一定程度上弥补了传统教学的不足，增强了推拿学的教学效果，但依然存在一些问题［2］。

1 师生互动不充分 生生讨论不热烈

PPT及其他各种多媒体教学手段引入课堂，使得教学内容呈现的形式从单纯文字，更多地转向了图片和视频，可以在课堂上向同学们呈现更多的教学内容。但遗憾的是，由于过多依赖这些多媒体的教学手段，依然无法避免教师讲同学听，教师唱独角戏，以教师为中心的单向知识传播模式，要么教师照本宣科读PPT，学生昏昏欲睡还不如回去自己看书；要么老师口若悬河每句都是重点，学生低头记笔记苦不堪言。即使是先进如PBL教学，所能调动的也只是课堂短短几十分钟的时间，依然无法在课前、课中和课后形成充分的师生互动和热烈的生生讨论的良好教学氛围。

2 手法操作不熟练 实际动手无机会

尽管绝大部分推拿学教育工作者均认识到推拿手法练习一直是推拿学教学的重点和核心，在推拿学课程的安排上也刻意增加手法操作练习的比重，但在课堂教学中既要求学生掌握推拿学的理论知识又要求学生熟练掌握常用推拿手法几乎是不可能的，短暂的课堂手法实操练习往往浅尝辄止，造成学生手法操作不熟练，实践动手无机会。开展怎样的教学方法才能充分调动学生学习推拿手法的兴趣和积极性，使其不但在课堂上练习，在课下也能练习，甚至有人体实践操作的机会，一直是推拿学教育工作者苦苦思索和探寻的问题。

3 基础理论不扎实 临床实践不踏实

因为是被动填鸭式教学或者是短暂的互动课堂教学，不能充分发挥同学的自主性和积极性，进行某些理论的深入探讨，造成学生对理论的学习流于表面，不能深入理解，一考完试就忘得一干二净。同时在理论学习的同时缺乏同步协调的实践操作，导致走向临床后，对推拿手法治疗一些临床常见病能力不够，信心缺失，形成理论基础不扎实，临床实践不踏实的恶性循环。

微博的诞生，特别是国内外将微博互动应用于教学实践的成功尝试，为我们突破推拿学教学研究的困境带来了新希望［3，4，5］。微博即微博客，由英文 micro blog翻译而来，微博是一个基于用户关系的信息分享、传播以及信息获取的平台，允许用户通过网页、手机短信、W A P、即时通讯软件等多种方式及时更新包括文字、图片、音频、视频等形式的内容，允许任何人阅读来实现即时分享［6］。微博既给每个人提供了一个麦克风，将每一个微博用户上传的任何内容以现场直播的方式及时传播至他所有的粉丝，对于想要获取信息的用户，也可以轻而易举地获得对自己有用的信息。

微博使用的便捷性、操作的多样性、内容的丰富性、传播的即时性、交互的创新性等特点使得将它应用在高校开放式教学中有着天然的优势，因而能够有效承载和传递教学内容或信息。基于推拿学更多的重视实际动手能力和理论应用于实践能力的特点，如能在推拿学教学中引入微博互动，不仅可以延伸教学的时间和空间，还可以加强师生间的情感交流，提高学生自主学习和动手实践的能力，有利于学生理论素养和实践能力的提升。

3.1 微博互动能够促进全面的课前准备 微博互动教学模式突破了课堂教学范围的限制，有利于实现时间和空间上的延续。传统教学无法提前跟学生形成有效的互动并提前告知有关详细的教学内容、教学形式和考核方式，微博互动则可以通过微博平台预先告知同学们即将要学习的内容，学生应重点掌握的知识点，甚至可以提前告知将要上课教师的任教、研究经历和学术特色，结合即将学习的内容，可以以思考题的形式建议同学们应提前预习相应内容、检索相关文献和查阅专业书籍。

3.2 微博互动能够促进充分的课堂讨论 通过全面的课前准备和课前预习，学生已对所讲内容有所熟悉甚至通过检索相关文献及阅读相关书籍，逐渐形成了自己独到的视角和见解，教师可以把更多的时间放在课堂讨论上，甚至在课堂教学中引入微博大屏幕，互动时学生无需站起来发言，只需敲敲手机键盘，将自己所思所想发布于大屏幕，支持的同学可以继续补充，反对的同学可以据理反驳，真正形成激烈讨论的局面。与传统课堂提问的脸对脸交互不同，微博互动是一种背对脸式交互，不会因为紧张、怯场等各种不良情绪影响自己的充分表达，特别是当学生通过微博在课堂讨论上对某一问题提出自己独到的见解时，得到教师或者其他学生的关注和鼓励，能进一步激发学生的学习积极性和主动性，大大提高学习效率。

3.3 微博互动能够促进深入的课后总结 微博丰富的交互手段可以轻易地将教学过程中的互动广泛扩展到课后，学生既可以继续就课堂中未能充分讨论的内容展开讨论，还可以利用课后时间，将自己在课堂上没能充分理解的内容以问题的形式发布到微博上，教师和其他同学可以方便快速地了解其问题，并及时给予反馈和帮助。教师还可以围绕课堂教学重点，以图片、视频和链接的形式提供丰富的在线资源，并积极引导学生深入思考、检索文献、查阅资料，鼓励他们以书面文字的形式形成小思考或小论文。这种自发的思考和总结有利于学生真正掌握推拿学的理论精髓，而不是流于表面的死记硬背。

3.4 微博互动能够促进反复的推拿实践 推拿学是一门非常注重实践的课程，手法练习始终是推拿学习的基础和核心，但传统教学模式仅仅通过老师课堂上的讲解和极少时间的练习是远远达不到对常规手法的掌握，更谈不上在人体上的实际操作。通过微博互动教学模式教师和学生在课后依然可以保持密切的联系和良性的互动，一方面教师可以将全国推拿名家的代表性手法视频上传到微博上供学生们反复模仿练习；另一方面还可以鼓励学生们将自己平时练习手法的视频上传到微博，教师可以作出评价和具体改进意见，学生们也可以互相模仿练习提高。课外微博互动最大的魅力是可以通过微博组织形式多样的实践活动，如组织临床见习，组织志愿者和社区服务活动，不但促进了手法的练习和实践操作，更主要的是通过手法的人体实操练习，让学生切身感受到手法的真实效果和受欢迎程度，进一步增强学习手法的信心，从技能和心理两方面为今后走向临床夯实了基础。

3.5 微博互动能够促进良性的师生互动 与传统教学模式下缺少师生互动不同，通过微博互动平台，学生既可以就某些疑难问题与教师和其他同学展开讨论，还可以随时随地以文字、图片甚至视频的方式将生活感悟、学习心得、突发灵感、学习困惑、教学反馈等有关内容与教师和其他同学进行交流互动。学生因为这种便捷的师生互动，拉近了师生间的距离，激发了学习的兴趣，提升了学习的效率。教师也因为这种便捷的师生互动，能够及时了解其教学效果及学生对知识点掌握的情况，有利于发现教学中存在的问题，从而进行及时的教学反思和教学改进。

建构主义教学模式强调学习并不仅仅是学生对于教师所传授知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，具有社会性［7］。传统的教学模式虽然经历了多次改革，如多媒体教学等，笔者曾经倡导的基于疾病单元的推拿学教学模式，仍解决不了不能充分发挥同学的自主性和积极性，不能进行某些理论的深入探讨，课堂教学浅尝辄止，无法解决学生们的实际动手能力，更谈不上与师生的良性互动。微博具有聊天、评论、私信等多种交流功能，具有文字、图片、声音、视频、超链接等多种信息传播方式，加上多平台的便捷操作方式，恰恰弥补了传统教学的不足，将微博作为推拿学课堂教学辅助平台，可以一定程度解决课前准备不充分，课中讨论不活跃，课后总结不深入的问题，有利于拓展课堂教学思路，丰富课堂教学手段，提高课堂教学效果。

当然，作为一种新兴的技术平台，微博在高校教育中的研究还处于初始阶段，微博互动本质上是一种开放的教学模式，但这种开放式的教学不是放任自由的教学，而是在教师引导下学生自主学习的过程，教师在进行微博互动辅助教学过程中，应始终贯彻以学生为主体，教师为主导的教学宗旨。我们相信，充分认识到微博互动的特色与优势并加以利用，一定能够与传统教学模式互相补充，取长补短，促进推拿学教学的更进一步发展。

［1］房敏，刘明军.推拿学［M］.北京：人民卫生出版社，2012：8.

［2］王开龙，庞军，雷龙鸣，等.对《推拿治疗学》教学的思考［J］.按摩与康复医学，2010，（31）：19－20.

［3］K Borau，C Ullrich，J Feng，etal.Microblogging for Language Learning：Using Twitter to Train Communicative and Cultural Competence［J］.Advances in Web Based Learning–ICWL 2009，2009，5686：78－87.

［4］T Sakaki，M Okazaki，Y Matsuo，etal.Microblogs in Higher Education – A chance to facilitate informal and process－oriented learning？［J］.Computers ＆Education，2010，55（1）：92－100.

［5］周云，微博英语班级与课堂教学互动教学模式研究［J］.现代教育技术，2012，22（2）：80－84.

［6］微博.百度百科，http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm.

［7］窦树德.新教育理念下的建构主义课堂教学模式研究［J］.长江师范学院学报，2009，（6）：101－103.

Study of the Teaching Methodology of Microblog Interaction in Tuina Class

Zhu Guomiao Wang Jianwei Qiu Fei
（Shuguang Hospital Affiliated Shanghai University of Traditional Chinese Medicine，Shanghai，201203，China）

The methodology of microblog interaction was introduced into Tuina teaching based on microblog's rich media carrying capacity，freely sharing interactive communication and collaboration，efficient information dissemination and feedback speed，appropriate blog－friends relationship and transaction distance。Microblog interaction can compensate for the lack of traditional teaching mode，it can solve some problems such as the inadequate preparation before class，not active discuss in class，not deep summary after class，and also can promote the interaction between teachers and students，enhance students'level of Tuina manipulation practices.

microblog interaction；Tuina；teaching

10.3969/j.issn.1672－2779.2014.10.045

1672－2779（2014）－10－0072－02

上海中医药大学第十二期课程建设项目［No：

SGYY2012KCJS005）；上海市中医药事业发展三年行动计划（重大研究）“研究型中医院建设”项目［No：ZYSNXD－CC－YJXYY－JS02］

苏 玲 本文校对：王艳玲

2013－12－29）