EGP与ESP教学整合新模式在高职英语教学中的应用研究

曹迁平，段园园

（九江职业大学，江西 九江 332000）

随着我国经济的迅猛发展，加之经济全球化趋势加快，导致社会对高职院校提出更高要求。针对高职院校英语课程教学改革，我国教育主管部门专门下发相应的纲领性文件，在这些文件中，不管是培养学生能力还是开展目标教学都进行了明确的指示。可以将传统教学方法当中所具备的课程与专业不同导致的横向渗透不够，职业教育实施专业课教学过程中实践操作严重与理论脱离等问题进行集中体现。针对这样的情况，根据教学方法与教学手段的改革，让高职英语教学脱离以往传统知识型教学模式的束缚，将其重点转变成培养技能型人才，着重提高学生综合素质与实际英语英语的能力。

一、高职英语教学的现状分析

高职英语教学区别于本科英语教学，以培养并提高学生语言的实际应用能力为主，但大多数高职英语教学的课堂没有以此为目的进行目标性教学。反映在教学上的问题有：教材实用性不够、职业性过泛的问题、教学方法传统等。除以上问题之外，突出的问题还表现在以下几个方面：

（一）学生基础薄弱

通过分析高职院校所招收学生的生源来看，学生进入高职院校拥有比较低的门槛，相对来说基础知识显得比较薄弱，从高考成绩来看，往往高职生的入学成绩集中在300分这一层次，而在英语这门课程上，高职生超过100分的寥寥无几，绝大多数是集中在50分至90分的范畴之内。这样的严峻形势使得整个高职院校实施的教学活动陷入窘境当中，特别是英语这门功课，则会更加明显。即便是高职生入校之前学习英语的年限已达到6年甚至以上的时间，可是却获得并不理想的效果，词汇学习并不扎实，相对缺乏系统语法知识。而高职生在失去学习英语的兴趣之后还要继续进行高职院校英语学习，这样获得的学习状态可想而知。针对这样的情况，面对这么一群拥有英语基础薄弱的高职生，高职院校教师特别是英语教师实施教学，这就会显得困难特别大。

（二）课程设置单一

当前，我国多数高职院校的英语课程设置较为单一。高职院校的英语课程开设的学习时间一般为1-1.5年，在教学的过程中，大多高职院校仍以通过英语等级考试为目标，一味地偏重基础英语教学，应试倾向严重。为此，在英语课程的选择与开设上，仅围绕知识传授和课文讲解的中心开设语言知识教学的课程，而这些课程是无法满足学生对提高英语应用能力的需要。因而，课程设置的单一不利于学生专业的发展，也无法满足未来职业岗位的需求。

（三）教学模式传统

我国当前的高职院校中，英语课堂常见的教学模式仍然是“词汇+段落解释+翻译+语法”，大多数教师仍以“填鸭式”教育为主导，把英语课视作知识课灌输给了学生，缺乏创造性。从教师的课堂授课模式来看，大多数教师普遍保持着“教师教材为主”的传统授课教学方式。该模式的教学会使学生对教师与教材产生一定程度的依赖性，缺乏主动性，最终形成了哑巴英语的学习状态。好的教育，就是要学以致用，让学生看到这些知识的光明前途或者对这些知识的好奇，而产生动力。而我国当前的高职英语教学中，传统的教学模式仍占主导地位，结果抑制了学生的独立思考的创造性思维。尽管学生学习了几年的英语，但仍无法顺利地进行日常基本会话，更谈不上具备翻译合同、介绍产品说明、草拟常用英文函电等相关的英语应用能力。这样传统的教学模式是难以培养出符合当今社会需求的技能应用型人才。

二、两种模式定义与高职英语教学培养目标的联系

为了对这里所提到的模式进行定义，也为了更好地理解与高职英语教学培养目标所存在的联系，根据国家颁发的高职英语课程教学的纲领性文件，我们清楚地知道高职英语教学分为基础和专业两阶段，两种阶段的培养目标是不同的。

EGP，即为English for General Purpose的缩写，所包含的主要内容是培训技术、解释语言、语言教学，可以为学生对普遍性英语语言的认识而且掌握提供必要的帮助，为学生奠定良好的英语基础的课程教学。ESP是English for Specific Purposes的缩写，是与某种特定职业或学科相关，学习专门化内容，培养学生基本具备以英语为平台进行某专业学科交流的能力。从两种模式的定义来看，两者之间的关系是相辅相成的，ESP是EGP的升华，且ESP是EGP发展的必然。从本质上进行分析，作为EGP教学之后的ESP教学拥有多样形式与更为广泛的范围，对其定性的话，不管是理论还是实践都是属于常规课堂教学的范畴。两者最大的差别之处就是ESP教学方法的着重点是放在将职业能力当成本文，这就导致可以更好地体现ESP课程内容设计。具体来说：一是在ESP课程体系中纳入相应的更为实用的行业内容，这样就能够做到从教学内涵层面完美整合行业和课程内容；二是教学方法是动手与交际，教学内容的度是够用与必需，教学形式充分强调实践、实用、实际的原则。

EGP与ESP两种模式的整合，可以充分体现高职英语课程的教学改革，具有一定的科学性、先进性和实用性，与国家颁发的高职英语课程教学的培养目标一致。

三、EGP与ESP结合教学三原则

教师和学生共同参与EGP与ESP教学衔接的全过程，是高职高专教学的头等要素。缺少师生双主体的积极参与，EGP与ESP教学衔接会失去其本身的意义。

（一）教学主体性原则

在传统教学过程中，教师实施ESP教学，学生从中吸取知识这一过程已经具备了实际意义上的个体参与，但与社会和企业所推崇的主体性教学具有本质上的区别。也就是说，在实施ESP教学过程中，仅仅是教师实现了主体，而目前学生则仍在主体之外。整个教学活动当中只有做到将学生和教师两个群体的全部精神投入，才可以将更为理想的主体性教学共同构筑起来。在高职英语教学中，我们可以通过构建平等和谐的师生关系、强化学生的主体意识、激发学生的主体情感等方法实现教学主体性原则。比如，关于情景话题的学习，为避免传统枯燥的词、句教学模式，教师可给学生设定场景，借助于系统性任务的实施，让学生将学习目标语言完成。基于这样的课程范围内，不管是学生相互之间，还是教师和学生之间，必须进行充分的交流与沟通，使得一种合作、沟通、分享、互动的学习共同体形成。实施这样的教学活动则是对学生主动性充分尊重，学生的学习过程由其自己进行负责，检查理解知识，控制学习过程，按照已经具备的知识，积极主动参与到学习活动中来，结合新的信息，在自己内心中构筑知识体系。与此同时，也要对学生的创造性充分尊重，充分发挥学生创造性思维，积极培养学生的批判意识、自我意识、创新意识和竞争意识。

（二）教学交际性原则

在有效结合ESP与EGP的过程当中，还应该将各个环节进行有效衔接的同时积极贯彻教学交际性。充分考虑到学生第一语言特征，与此同时还应该积极考虑全部语言与学习语言之间的共性。尤其是语言课堂学生的交流并不局限于教师，还应该与另外的学生，要对学生不同的社会需求特征与心理充分考虑，课堂教学中融合行业英语知识。教师在语言知识传授的过程中，应该将其出发点放在语言表达出来的功能意念，创设出企业岗位保持一致性的氛围与情景，有机结合情景、功能、结构，这样就可以在相对比较真实的氛围下让学生深切运用并理解感知语言材料，往往可以获得意想不到的效果。

（三）教学参与性原则

有效衔接ESP与EGP的教学方式所具备的教学参与性原则，这种教学则是立足于互动和交往的基础之上，这肯定突破以往传统教学所具备的单纯性的传道授业的功能。通过让学生形成学习的参与意识，可以毫不夸张地说，这也就是等同于建立学生的生存意识，属于彰显出自身主体地位的一种行为状态与心理驱动力。学生受到这样的意识支配，将其关注点放在行为过程中，最大限度地发挥主动性层面，而且还凸显出其自身所具备的价值，当ESP教学中渗透参与意识，这样使得学生的地位并不会完全被动，最终使得自己的追求与愿望达成。

我国高职院校的英语教学目标应以《高等职业教育英语课程教学要求》为准则，英语教学过程中要以应用为目的，以职场沟通为目标，培养学生的实际应用英语的能力，使学生在日常生活及与未来职业相关的业务活动中能进行一般的口头、书面交流；与此同时，掌握高效的学习方法，增强自主性学习，提高文化素养;增强就业竞争力，为他们今后的可持续发展打下良好的基础。而EGP与ESP相结合的教学模式非常受欢迎，对高职学生职业英语应用能力的提高无疑是非常有效的途径，有价值的尝试，不仅能够优化学生们的知识结构，提高学生们的综合素质，更有助于培养发展现代化社会所需要的多元化高级复合型人才。他们的有效结合对于实现高职英语职业发展方向发挥决定性的作用，促使高职英语教学更加符合高职人才培养目标。

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