学生精彩，功在课堂

曾卉君

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0115-02

细细回想，固戍小学的课堂改革已走过一年多的历程。随着改革的不断深入，备课组力量的凸显，在教学处、备课组的带领下，我这个新手教师渐渐找到了方向。在达标验收课上，我毅然选择了我们备课组打磨了整整一个学期的“集中识字展示”，在老师的评语中，涉及最多的是学生的自信与大气。的确，在那一天的验收课上，孩子们无论是小组合作还是小组展示都表现得那么出色，我为他们感到无比的骄傲，但也不仅让我回想这一学年以来，为了践行“让学生精彩起来”的课改理念，我跟孩子们共同作出的那许多努力与尝试。

一、组长作用不可小觑

本学期以来，我非常重视组长在组内的作用，我越发觉得组长在组内就像是火车头，带领得好，全组人都能有极为明显的飞跃。于是，即便我教的是低年级，我也逐渐放手许多工作让组长去完成，体现组长在组内的主人翁意识与自主管理权利，如检查作业、背诵、批改听写、辅导差生等。组长们似乎都很忙，但我发现孩子们都乐于其中，我想这就是主观能动性的良性作用吧。但在管理中，我会发现部分组长缺乏管理智慧，管理方式太过粗暴单一，引来组员的不服气，因此我会针对发现的问题找相应的组长谈话，以便解决组长们的实际困难。

同时，为了让组长和组员们都能清楚我每一种小组合作模式，包括初步识字、生字复习、初读课文、有感情朗读课文、分析文本等，在每一个新模式开展前，我都会先让组长们组成一个“小组”，由他们自己投票选出组长，带领其他组长一同打磨相应的合作与展示流程，然后向全班同学展示。在几次尝试后，我发现这种方式效果不错，一来组长们在有针对性的训练后都能在自己的小组内非常清晰地带领同学顺利地完成合作与展示，二来让同学们在组长的合作与展示汇报当中，对如何合作与展示也能有一个初步的把握。

还记得某堂课上，一位小组长在提醒组员坐好后，看到组员坐好了，立刻竖起了大拇指，我的小组长懂得了运用赏识教育，让我感到无比欣慰。感谢固戍课堂，让这些来自城中村的孩子得到了作为一个管理者的历练，获得了在传统课堂上无法获得的提升，让其受益终生。

二、评价标准清晰简洁

还记得在刚接手这个二（2）班时，这个班的孩子虽然很乖，但是展示的时候却总是少了一份自信，声音很小，站姿也不好，评价的时候也说不出几个词来。因此，课堂失去了生机与活力，没有太多的趣味性，孩子们与我一同陷入了迷茫。

在一轮苦思冥想后，终于我想出了一个办法，把小组展示的标准清晰简洁地写在黑板上，如小组识字展示的评价标准是：1.站姿；2.音量；3.正确；4.不拖音。评价标准一出，孩子们顿时有了方向，在组内合作的时候组长开始按照标准训练学生，在台上展示的时候学生也按着标准努力完成自己的任务，台下学生评价的时候也变得渐渐有话说了，课堂不再沉闷，而是充满了精彩的展示。

但即便大部分同学对评价标准都有着清晰的认识，仍存在小部分同学由于以往发言较少、胆子较小等原因，展示的时候音量很小，非常不自信。该怎么办呢？我决定仿效达标验收课的形式，在班内弄了一个名为“达标验收组”的验收活动，在每一次的小组展示环节，让台下的小观众认真对照该项展示的评价标准核对台上的每一位组员是否已经满足评价标准上的所有要求，如果满足，那么该组就是验收过关，如果不满足，就是验收不过关，需要组长在组内有针对性地训练，再安排一个时间重新验收。在强大的组内及班级压力下，那些稍微落后的组员们，一个个变得异常积极、进步神速，最终用了两个星期，所有的小组均验收过关，最重要的是孩子们在这个过程中展示能力得到了很大的提升。

三、给予听众充分话语权

相信很多老师都会有像我一样的困扰，在改革之初，每每困惑台下的学生倾听的时候不够专注，导致课堂效果大打折扣。为此，我做了以下几个方面的尝试：

1.在各种展示过程中，插入足够的补充、质疑、评价、评分等环节，让台下的小听众们产生充分的参与感，从而调动积极性，提高注意力。同时，在补充和质疑的过程中，除了能够形成良好互动外，台上、台下的同学对某些重点知识都能得到足够的再现与强调，加深认识。

2.全民投票，体现公平。起初，为了节省时间，评分环节我只是让组长挑选某个同学来完成，但达标验收课后，许多老师向我提出建议，这样的评分方式有失公平，会打消其他孩子的参与积极性。因此，回到课堂后我立刻修改评分机制，首先让两个学生说出自己的评分，然后全民投票，更多学生倾向于的那个分数就成为展示组的分数。我发现，评分机制改良后台下学生的积极性更高了，效果显著。

在各种尝试过后，我不禁反思，即使在“固戍改革”过程中，学生的展示得到空前的重视，但如果没有听众的配合，再好的展示也只是徒然，并且听众的不配合也会大大打击了展示学生的积极性。唯有让台下的学生“有事可做”，学生对课堂产生强烈的参与感，注意力方可提升，课堂效果才能有所保障。

四、评分制度坚持不懈

记得在集体备课时，有老师提及过，在课堂上总会忘记评分，而且评分费时费力，日子久了，学生对评分也不大在意了。但是我却持相反的意见，我认为在改革之初，学生的在这种自主学习模式下的规矩意识仍不够确定的时期，评分制度是一种有效的行为训练，并且特别适用于低年级。

为了让评分制度在我班发挥真正的作用，我采取了心理学上的“代币制”行为训练法。每节课我都会根据已经制定下来的各项评分标准对各组进行评价，课后奖励分数最高的小组成员每人一朵小红花，一段时间后，按照每组小红花的多少进行排名，小红花最多的两个小组各奖励每人一颗成长星，鼓励孩子积攒足够的成长星后到奖品屋兑换奖品。

我认为这种评分方式有两个好处：1.“代币制”实际上是一种延时满足，在努力一段时间后真正获得某种物质奖励时能带来更大的成功感与满足感，避免过多奖励导致的“过度满足”。2.在这种评分制度下，教师是评分的主要承担者，可以时刻提醒自己要退到角落，观察各组学生情况，给予适当评价，并在课后对相对落后的小组进行适当的指导。

五、注意力小游戏，振奋精神

相信许多低年级的老师都会有这样的感受，如果学生真的能像我们要求的那样汇报的时候声音响亮，合作的时候积极参与，半节课过去后学生很容易出现疲态，影响后半节课的学习效果。为此，我精心挑选了一系列提升注意力的小游戏，如“反口令”“大小西瓜”“拍拍操”等，在学生出现疲态时，穿插使用，感觉效果不错。

在以上一系列的尝试过后，我发现学生在课堂上的表现越来越精彩了。诚然，我的课堂仍存在许多问题，如学生的朗读水平不高，精读课学习效果不够好等。我将继续打磨自己的课堂，思考更多切实可行的办法，让课堂精彩起来，让学生精彩起来！

（责任编辑 曾 卉）endprint