大学英语四级听力成绩分析与教学反思

张宝荣

（肇庆工商职业技术学院，广东 肇庆 526000）

一、引言

大学英语四级考试是教育部主管的一项全国性大规模的教学考试，目的是对大学生的实际英语应用能力进行考查。自2005年6月考试起，为了能更准确地反映国家对在校大学生英语综合应用能力的要求，更好地测量大学生英语的综合运用能力，大学英语四级做出了以下改革：

（一）计分体制

大学英语四级的成绩由原来的100分制改为采用710分为满分的计分体制。

（二）听力理解分值与题型的变化

听力理解部分题目的总分值比例由原来的20%提高到35%，主要是测试学生对听力对话和听力短文的理解。听力对话分成短对话和长对话。听力短文分为短文听写和选择题型的短文理解。无论是听力对话，还是听力短文，听力的题材都是选用日程生活中更真实的相关材料，例如衣，食，住，行，学习和工作等。从听力理解分值的提高和题型难度的加大，可看出，大学英语四级对学生的听力理解能力要求更高。

除此以外，从2013年12月考试起，全国大学英语四级考试委员会又对四级考试的试卷结构和测试题型作了局部的调整。单纯从听力理解部分来看，原来的短文听写已被调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，主要考查考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组。无论是2005年还是2013年的改革与调整，大学英语四级听力部分的地位都得到很大的提高，分值增加了，难度也加大，对学生的要求固然会更高。

国家教育部办公厅印发的高等学校《大学英语课程教学要求》对大学生的英语听力能力提出的基本要求是大学生“能听懂英文讲课；对题材熟悉、浅于课文、基本无生词、语速为每分钟120词的听力材料一遍可以听懂，理解率不低于70%。”[1]

基于大学英语四级改革和高等学校《大学英语课程教学要求》对大学生英语听力的要求，各高校纷纷提起了对大学英语听力课的重视。本文主要通过采用肇庆工商职业技术学院学生参加2013年12月大学英语四级考试的成绩，发现四级考试中的听力部分是参考学生弱项。鉴于此，笔者分析了当前高校英语听力教学的现状，在分析数据的基础上，结合现状，对大学英语听力课程的教学提出了一些建议和教学策略。

二、研究样本，方法与结果

为了分析大学英语四级考试成绩以及其对高校英语听力教学的反思问题，笔者采用了肇庆工商职业技术学院12级商务英语专业二年级四个班共101名学生参加2013年12月英语四级考试的成绩进行分析。笔者首先将数据中的总分，听力理解，阅读理解和翻译写作这四大部分分成了四个等级：得分在80%或以上为A等级，得分在70～80%之间的为B等级，在60～70%之间为C等级，在60%以下的为D等级。通过收集数据，对数据的整理与统计，笔者得出的结果如下表所示：

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从上述表格我们可以看出，在大学英语四级考试的听力理解，阅读理解与翻译写作这几大题型中，听力理解是参考学生表现最差的部分。得分达到A等级的人数为0，得分达到B等级的学生仅占全体学生的0.99%。不难看出，要提高学生大学英语四级的成绩甚至是通过率，我们首先要加强学生的听力理解能力，提高学生听力理解部分的成绩。

三、大学英语听力课程教学现状

基于上述数据的分析，要提高大学英语听力教学的质量，必须在了解大学英语听力的教学现状的前提下，才能更好地寻求提高学生听力能力和教师听力教学质量的方法和策略。

（一）学校资源与教学安排的情况

虽然大部分高校已经普及多媒体教学，但由于学生众多，资源有限，语音室数量相对较少，不是每位学生都有机会能体验到语言室带来的良好教学效果。再加上学生的英语听力课课时安排也较少，大部分都是一周一次到两次课，每次课仅仅能完成有限的听力任务。除此以外，很多高校都还没有完全改变大班授课的模式，教师一人很难驾驭大班学生的听力教学任务，也很难开展各项教学活动。因此，学生在听力课堂上只能单调地听，大大减弱了听力课堂的教学质量，学生对英语听力课的兴趣逐步降低，这是导致学生在四级考试中听力表现不佳的因素之一。

（二）英语听力材料的使用

目前，大学英语听力课使用的教材很多，但质量良莠不齐。许多教材仍然是教科书和几盒磁带或MP3光盘的结合体。听力课的实际教学离不开以下的“四部曲”：教师播放磁带录音或MP3音频，学生按要求完成题目，重复播放录音，随后教师公布答案。整个过程下来，课堂气氛沉闷，学生厌倦，对听力缺乏兴趣，最终导致听力课教学效果差，还降低了学生听力的积极性。学生对听力产生畏惧感，在考试中的发挥必定受到影响。

（三）英语听力课程任课教师的选择

缺乏训练有素的英语听力课程任课教师也是高校英语听力教学存在的问题之一。担任英语听力课教学任务的教师，自身必须要具备良好的英语语音语调感，这样才能尽量让学生在课堂上接触纯正的英语。加之近年来，部分教师仍会将大部分的课堂时间用于单纯地传授英语语言知识与技能，而忽略了学生的听力需求，上课的内容仅限于教材，学生学习热情不高，对语言产生的好奇心大大被削弱，最终也是导致学生在考试中听力的得分不高原因之一。

（四）学生自身的情况

四级考试是许多学生学习英语的根本动力。虽然他们能意识到听力在现今社会及考试的重要性及分量，但是他们却仍然有心无力。尽管目前的学习和教学条件都有了很大的改善，学生们能得到的听说机会还是偏低。再加上他们自身的语音知识不足，词汇量较少，对听力缺乏信心等，最终导致在考试中听力理解的成绩不理想。

四、基于现状分析的教学启示

笔者针对高校英语专业听力教学现状的分析，拟提出相应的教学对策，以期对于中国高校英语专业听力教学实践有一定的启示作用。

（一）选择用合适的教材，并创造性的使用教材

教材是遵循教学大纲的要求，反映教学内容的载体。它是教师上课和学生学习的基本工具之一。其内容的编排对学生的学习效果能产生不可忽视的影响。在英语学习中，听力是第一步，选择合适的教材对听力的学习以及学生大学英语四级的应试起着非常重要的作用。为了寻求帮助学生提高听力理解能力的可行办法，笔者结合了近几年的四级真题进行了研究，分析当中的听力材料，发现听力材料渗透着强烈的时代信息，内容涉及到科学，教育和文化等方面。教师在筛选教材时，应结合四级听力题型，选择囊括多样化信息的材料。

在实际教学中，教师可对教材做适当的调整，例如，教师可以根据学生的接受能力，对听力内容重新排序，由易到难。必要时，课删减过难得练习。除了单纯使用教材以外，教师也可以尝试开发其他听力语料资源，例如可以选择题材相关的电影片段，新闻报道或电视节目等，从听觉和视觉上刺激学生，让学生他对听力内容产生兴趣，做到创造性的使用教材。

（二）教授学生相应的听力应试技巧

1.教授学生语音语调知识

不少学生难以掌控听力材料的信息，部分是因为他们不能很好地把握专业录音人的语音语调。语音知识包括连读，重音等。语调规律能反映说话者的态度与情感。如果学生能正确地掌握语音语调知识规律，不仅能提升听力的能力，还可以提高整体的英语水平。因此，教师在听力课堂上，除了锻炼学生的听力技巧外，还得向学生补充英语语音语调知识，培养学生的语感。

2.培养学生的应试心理

影响学生听力成绩的因素除了学生自身的英语知识以外，学生的应试心理素质也是因素之一。学生在听力过程中，注意力不集中，精神分散，过分紧张，或对听力产生畏惧情绪，都会影响听力的效果。教师在日常的教学中，应对学生进行心理疏导，采取适当的教学方法消除学生不良的应试情绪，使其在听力中获得乐趣，进而提升他们的听力能力，为提高英语听力成绩打下良好的心理基础。

3.培养学生做听力笔记的习惯

考试中，听力材料的播放次数固定的。如何能在有限的时间内，获取听力材料的信息，也是值得深讨的问题。听力材料如涉及到数字，地点，价格或地名等内容的时候，教师要教会学生懂得做记号，懂得速记，这样才能在更完成地捕捉材料信息。

4.举行多样化的听力课堂活动

《大学英语教学大纲》（修订本）中指出：教学法直接影响教学质量。[2]教学法问题是提高大学英语教学质量的重要问题。[3]传统的听力课堂教学总是围绕“四部曲”进行：播放材料，学生做题，重放录音和教师讲解。这种形式的课堂乏味枯燥，很容易使学生厌倦，还可能扼杀学生听力的积极性。听力课程的重要性是毋庸置疑的。正因如此，教师在课堂上应采用对多样化的教学手段，提高学生参与课堂的积极性。笔者在自身的实践教学中觉得行之有效的方法有：听说训练，听写训练，听读训练和听译训练。

（1）听说训练。教师可通过对话，真人真事，插图或游戏等方式创造情景语境，设计相关的问题，让学生听后回答对应问题，或听后用自己的话复述内容，或是听后给予内容解释等，增加实际感，强化学生听和说。

（2）听写训练。教师可选择难易程度适中的材料，要求学生做数据，年龄或地名的听写训练。在此过程中，学生的速记能力便能得到锻炼，这无疑是应付四级考试听力部分的有效途径之一。

（3）听读训练。教师在播放完录音材料后，可让学生模仿跟读，培养学生的语感。学生在听完第一遍后，教师可让学生看着听力原稿模仿录音跟读，跟读的过程中注意学生语音语调的培养。学生在听第二第三遍的时候，教师可加大难度，尝试让学生脱离听力原稿，当学生听到录音材料时，尽量让他们自行跟读自己听到的内容。通过这项锻炼，即能培养学生的语音语感，也能加强学生的听力训练。

（4）听译训练。听译训练是将听力与翻译有效结合在一起的训练。学生在听完录音材料后，可尝试将听到的信息通过自己的飙到翻译出来。教师通过这项练习，即锻炼学生听力能力，也可以同时提高学生思维的敏捷性。

五、结语

听力水平的提高并不是一朝一夕的事情。要改变学生四级考试听力成绩低的现状，教师和学生必须共同努力。教师要懂得在教学过程中采取有效的教学方法和策略，提高学生听力的兴趣与热情，使学生“愿意听”和“乐于听”，从而提高学生听力水平；学生也要不断地增强自身的英语综合知识能力以及培养良好的应试心理素质，为自己的在应试中打好良好的英语听力基础。“双管齐下”，这样才能双赢。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007-10.

[2]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲修订本[M].上海：上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

[3]张成刚.如何提高大学英语教学质量[J].常熟高专学报，2001，5（3）:92-94.