行动导向教学法在高职公共英语教学中的实验研究

胡二娟

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

行动导向教学法在高职公共英语教学中的实验研究

胡二娟

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

中共十八大上，李克强提出“改革是最大的红利”。 基于目前的高职英语教学现状，通过对行动导向教学法在高职公共英语教学进行课程设计，同时采用实验组和控制组的对比实验研究，比较讨论了行动导向教学法在高职公共英语教学改革中的作用。 实验结果表明，行动导向教学法不仅能够有效提高学生的英语综合能力，而且还能提高学生的英语学习兴趣。

行动导向教学法；改革；高职公共英语；实验研究

随着中国加入 WTO， 各行各业的国际性交流活动日趋增加，英语作为世界通用语言，在我们的工作、学习、生活中起着举足轻重的作用，成为各行业人才需要掌握的通用技能之一。 然而，高职英语教育一直沿袭“知识传授型”的教学模式，这种模式以教师为主体，教师讲，学生听，极大地限制了学生的主动性与参与性，从而影响了学生的学习积极性；而且高职都是大班教学，这种模式虽然可以让学生学习到英语的相关知识，却没有机会让学生进行实践锻炼，掌握英语技能，学生无法顺利用英语进行日常交流。 而这恰好与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出的“以实用为主，以应用 为 目 的 ”的 教 学 思 想 不 一 致[1]。 而 且 ， 近 两 年 以 来 ，随着高职的扩招，高职英语的教学对象不单是一些高考失利的学生，还有一群在高中就不太努力的学生，他们不仅英语基础差，学习动机和自律性也较本科学生弱很多，许多学生甚至恐惧英语，排斥、逃避英语学习，这就是目前高职院校公共英语教育的普遍现象。 而且，传统的英语教学模式在高职院校里收效基微，不适用于高职教育。 因此，在高职英语教育中，必须改变传统教学观，寻找更为有效的教学方式代替现有的教学方式。

行动导向教学法最 先出现于 20 世纪 80 年代的德国，是德国“双元制”教育体系中最为典型的教学方法，它是德国工业经济快速发展成果与职业教育 完 美 结 合 的 产 物 。[2]2001 年 劳 动 保 障 部 邀 请 德 国专家来华，他们专门介绍了德国职业教育中行动导向教学法的应用经验，这种全新的教学理念和教学方法立即得到我国职业教育专家学者的普遍关注，我国专家学者对于行动导向教学的研究持续增加，而且大家对于行动导向教学法内涵的认识也在不断 加 深[3]。 中 德 职 业 技 术 学 院 院 长 李 大 为 教 授 就 如何发挥行动导向教学法的优势，改变目前职教困境等问题提出了新的观点和具体实施方法。姜大源教授对于行动导向教学法的具体运用提出了 “六步法 ”[4]。 北 京 师 范 大 学 的 李 辉 老 师 对 高 职 英 语 行 动 导向教学体系进行了理论探索，证明了在高职英语实施行动导向教学的可行性和理论指导性。 此外，虽然有一些行动导向教学法的实证研究，如天津大学刘培的 “行动导向教学法在中等职业学校应用研究”，东北师范大学王珊琪的“行动导向教学模式在护 理 英 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 研 究 ”[5]， 苏 州 大 学 赵 芬以江苏省高淳职业教育中心校为例，对行动导向教学法在中职专业课教学中的应用进行研究等，可惜这些研究都未涉足高职英语教育的实证研究，这也是本次教学实验开展的缘由所在。

一、行动导向教学法实验设计

12 级护理专业 1、2 班和语文教育专业 1、2 班是笔者任教的两个平行班，笔者从这两个专业各随机挑选了 60 名学生，以下简称护理班和语教班。笔者将这两个班学生的第二学期期末英语成绩输入电脑，用SPSS17.0 软件统计分析后，整理如下表（表 1）：

表1 第二学期期末英语成绩统计分析表

根据 表 1， 护理 班学 生 的 期 末 平 均 分 数 是61.9000，语教班的期末平均分数是 64.7167，语教班的平均分比护理班高了大约 2.8 分， 但是两个班的标准差差别不大，学生成绩分布离散程度差别不显著 ， 而 且 ，F=0.016，Sig.=0.901，Sig.大 于 0.05， 说 明 两个样本的方差相等，需要用 t=-1.056，p=0.293 来解释检验结果。 检验结果显示 ，p=0.293＞0.05，因此，在 0.05 的显著性水平，护理班和语教班不存在显著性差异。 因此，笔者设计并实施了基于行动导向教学法的教学实验。

（一）研究目的

本课题的研究目的是基于目前我国高职英语教学现状，将行动导向教学法应用于高职英语教学实践中，检验这种教学法对于学生的英语学习兴趣和综合能力的作用。

（二）研究对象

本次的研究对象是从三门峡职业技术学院 12级护理专业 1、2 班和语文教育 专业 1、2 班随 机 挑选的 120 名学生。 根据表 1 的结果，实验前护理班和语教班不存在显著性差异，将护理班的学生定为实验组，语教班的学生定为控制组。

（三）研究假设

行动导向教学法能够有效提高高职学生的英语学习兴趣及英语综合能力。

（四）研究设计与步骤

1.研究方法

（1）实验法。 在高职公共英语教学中开展行动导向教学法实践研究，以三门峡职业技术学院的120 名非英语专业学生为研究对象， 将其分为实验组和控制组，通过对两组学生的英语水平进行前测，从而了解到高职院校英语能力水平现状，制定基于行动导向的高职公共英语教学计划。按照教学计划，采用行动导向教学法对实验组进行为期一个学期的教学，然后对两组学生的英语水平进行后测，对实验前后数据进行纵向和横向对比分析，在实践中检验行动导向教学法的优势和劣势，发现不足，寻找解决之道。

（2）观察法。 在实验的过程中，通过观察学生的反应和上课的表现，适时地改变教学方法，调整教学计划。

（3）调查问卷法。 通过对实验组的学生进行关于行动导向教学在教学中应用效果的反馈问卷调查，从而补充定性分析不够充分的地方，确保实验结果真实可信。

2.研究工具

（1）期末试卷

期末试卷均根据高职英语《大纲》要求编写而成，着重考察学生的英语综合能力，试卷分六部分：第一部分是听力，主要考察学生的听力水平；第二部分为语法和词汇，主要考察学生的词汇量和简单的语法水平；第三部分是阅读理解，主要考察学生的阅读能力；第四部分为汉英、英汉互译，主要考察学生的翻译能力；第五部分为写作，主要考察学生的应用写作能力；第六部分为编写对话，主要考察学生的英语交际能力。两次试题分别适用于全院 12级非英语专业学生第二、 三学期期末考试使用，具有广泛性和实用性，能较好地反映出学生的英语综合水平。 试卷采用密封流水作业统一批改，成绩具有可靠性和准确性。

（2）调查问卷

针对实验组学生设计了实验反馈问卷，问卷中的8个问题主要想了解学生对本次教学实验的适应程度和学生对英语学习的态度和兴趣。

3.实验实施过程

在实验组的英语教学中采用基于行动导向的教学模式，控制组教学中采用传统教学模式。 本次实验采用的行动导向教学法注重培养学生的英语实际应用能力，具体的实施程序如下：（1）教师根据教学大纲和教学要求确定教学目标，然后在每次课前提前告诉学生下次课的教学目标和学生课下要完成的任务，以及应该准备的资料。 （2）教师根据教学目标选择合适的、具体的教学方法，比如，采用情境模拟法设计教学情境，然后跟学生一起讨论可能出现的情况问题；或者采用项目教学法和任务教学法，和学生一起讨论设置难度适中的项目或任务。（3）教师引导学生参加教学过程，让学生在设计好的教学情境或者教学任务中结合自己收集的信息制订计划或选择方案，然后完成任务，实现目标。 如果学生在完成的过程中发现问题，教师给学生提供指导或咨询，或者指导学生自己查找资料解决问题，完成任务。 （4）指导学生在任务完成后进行自我评价并反馈信息。 （5）最后，教师就学生在教学过程中的表现作出过程性评价，不仅包括知识和技能，还包括学习态度、情感、价值观、学习过程与学习方法等，增强学生的学习积极性和学习信心。

实验结束后，将实验组和控制组的前测和后测两次考试的成绩进行整理和编码，然后将数据输入电脑并用 SPSS17.0 软件进行纵向和横向对比分析，并且对实验后的调查问卷结果也进行统计分析。

二、实验结果及分析

（一）实验组与控制组前测与后测平均成绩横向比较

我们分别对实验组和控制组前测与后测成绩进行了描述性统计分析，并且在 95%的置信区间上进行了独立样本 T 检验，通过整理得出表 2。 从表 2可以看出，实验前，实验组和控制组前测成绩差异不显著（F=0.016，p=0.293＞0.05），而且实验组平均成绩略低于控制组 2.8 分。实验后，实验组和控制组后测成绩差异显著（F=0.006，p=0.000＜0.05），也就是说，实验组学生的英语成绩提高较控制组显著。因此，行动导向教学法可以有效提高学生的英语综合能力。

表2 实验组与控制组前测与后测平均成绩横向比较

（二）实验组与控制组前测与后测平均成绩纵向比较

为了进一步比较实验组和控制组成绩间的差异，又对其在 95%的置信区间上进行了成对样本T 检 验 ，见 表 3。 从表 3 显示出 的 结 果可 以 看 出，实验组前测与后测成绩差异达到显著性水平（t=-5.906；p=0.000）。 在行动导向教学法实施后，实验组学生的英语综合能力普遍有了显著的提高，而且实验组的学生对于行动导向教学法都持积极态度，学生都愿意参与这种教学方式。 因此，行动导向教学法可以有效提高学生的英语综合能力。控制组的前测成绩和后测成绩不存在显著性差异（t=.552，p=0.583＞0.05），而 且 控 制 组 后 测 平 均 分比前测低了大约 0.9 分。

表3 实验组与控制组前测与后测平均成绩纵向比较

三、结果与讨论

在基于行动导向教学法的高职英语教学实践后，笔者通过对实验组和控制组学生的前测后测成绩进行横向和纵向对比，通过独立样本 t检验，得出结论：在行动导向教学法实施前，实验组和控制组之间不存在显著性差异，但是在行动导向教学法实施后，两组之间存在显著性差异。通过成对样本 t检验，得出结论：实验组学生的前测和后测成绩之间有了显著性差异，英语综合能力普遍有了显著的提高。实验组的学生对于行动导向教学法都持积极态度，学生都愿意参与这种教学方式，而采用传统教学模式的控制组的学生前测和后测成绩之间不存在显著差异，也就是说经过一个学期的英语教学，学生的英语综合能力没有得到任何提高。通过观察数据还可以看出，控制组学生成绩比上一个学期还稍有下降，结合一个学期的观察及访谈结果，笔者考虑有以下可能:因为第三学期的课时比第二学期少了一半，变成一周一次课，学生课堂学习的时间减少，老师讲授知识的时间减少，控制组学生以前成绩好的学生学习主动性和积极性都比之前更低了，而实验组的学生采用的是行动导向教学模式，这种教学模式强调的学生自主学习，课下自己完成任务，所以课时少对他们没有任何副作用。 因此可以说，行动导向教学模式非常适合高职英语教学现状，不仅可以解决高职院校人数多、课时少的问题，还可以有效提高学生的英语综合能力。

通过调查问卷笔者了解到，在基于行动导向的教学模式应用后， 实验组的学生 85%都选择适应本次教学实验， 有 81.67%的学生喜欢学习英语了，而且通过一个学期的观察发现，大部分学生的兴趣提高，因此，可以得出结论：行动导向教学法有利于激发学生学习兴趣，培养自我学习能力，可以有效地提高高职非英语专业学生学习兴趣，使学生在轻松的环境中学到多种学习方法和技巧。

四、结束语

尽管从本次实验可以看出行动导向教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和英语综合能力，然而如果要让其更好地服务于实际教学，还要根据学生的状况、教学条件，立足于本校实际情况，创造出有自己特色的适合学生发展的先进的行动导向教学模式，在教学实践中不断进行摸索、调整和改进，使其趋于完善。 同时，行动导向教学法在实践教学中综合应用了多种教学法，其中模拟情境进行 项 目 实 践 需 要 场 地 和 相 关 硬 件 的 支 持[6]。 然 而 ，我国许多高职院校的办学条件受到财力、人力等条件的限制，如果完全照搬引进某种教学法可能不现实。因此深入透彻地研究行动导向教学法，获得其精髓，结合自己的实践经验让行动导向教学法在我国高职院校各个专业的英语教学中能够得到很好的应用，发挥更大的作用，尚需我们共同努力和不懈探索。

[1]教 育 部 高 等 教 育 司.高 职 高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求[M].北 京 ： 高 等 教 育 出 版 社 ，2000.

[2]李晓玲.行 动 导 向 ： 德 国 职 业 教 育 教 学 改 革 的 理 论 与 实 践[J].教 学 发 展 研 究 ，2002（11）.

[3]卢 敏.高 职 英 语 行 动 导 向 教 学 体 系 构 建 及 实 践 研 究[J].长 江师范学院学报，2012（2）.

[4]姜 大 源.职 业 教 育 学 研 究 新 论 [M].北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社 ，2007.

[5]王珊琪；行动导向教学模式在护理英语词汇教学中的应用研 究[D].东 北 师 范 大 学 ，2010.

[6]李 步 真.“ 行 动 导 向 教 学 ” 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用[J].中 国校外教育下旬刊，2008（8）.

[7]刘 士 祥 ， 朱 兵 艳.基 于 行 动 导 向 的 高 职 商 务 英 语 教 学 改革 — ——案 例 教 学 视 角 下 《 跨 文 化 商 务 交 际 》 的 实 践 探 索[J].苏州教育学院学报，2012（4）.

（责任编辑 倪玲玲）

An ExperimentalStudy of Action-oriented Approach in Public English of Higher Vocational Teaching

HU Er-juan
（Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia472000,China）

On the Eighteenth National People’s Congress,LiKeqiang proposed that“reform is the biggestbonus.”Based on the current status of Public English Teaching of Higher Vocational Education,an experiment was carried out between an experimental group and a control group to explore the role of action-oriented approach plays in public English teaching reform.It reveals that action-oriented teaching approach not only effectively improves students’ English comprehensive ability,butalso improves students’ interest in learning English.

Action-oriented teaching approach;Reform;Public English of Higher Vocational teaching; Experimental study

G712

：A

：1671-9123（2014）03-0045-04

2014-06-15

河南省教育厅人文社会科学研究项（2013-QN-189）

胡二娟（1982－），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院师范学院讲师。