论建构主义理论对《军人心理学》课程教学改革的启示

李扬阳

（镇江船艇学院 政治教研室，江苏 镇江 212003）

论建构主义理论对《军人心理学》课程教学改革的启示

李扬阳

（镇江船艇学院 政治教研室，江苏 镇江 212003）

针对目前《军人心理学》教学呈现目标设置单一化、内容选择教条化、方法运用形式化、评价手段程式化问题，将建构主义学习理论应用于《军人心理学》课程教学改革，从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式多方面给我们许多启示。

建构主义；课程教学；改革

20世纪90年代兴起的建构主义学习理论，被称为是“教育心理学领域中发生的一场革命”，作为一种学习哲学，它正深刻地影响着人们认识世界的方式。建构主义学习思想应用于《军人心理学》课程教学改革，能够给我们很多启示。

一、建构主义学习理论的基本思想

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构过程，个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用，从“平衡一不平衡—新的平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。因此，建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。提倡教师在教学过程中采用全新的教学模式（摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，建立包含情境、协作、会话和意义建构四大要素的学习环境。

二、目前《军人心理学》教学存在的问题

作为军队院校的一门政治理论必修课，《军人心理学》的学科地位和理论价值毋庸置疑，然而实践教学却存在一系列问题，反馈情况令人担忧。

1.目标设置单一化。目标设置单一化主要表现为设置方向的单一化与具体内容的单一化。设置方向的单一化表现为目前《军人心理学》的教学目标主要是作为教员开展教学活动的向导和衡量教学效果的标准，对教学目标如何转化为学员的学习目标，往往缺乏缜密的思考，致使教学目标与学员对学习活动的指向不完全一致，与学员对学习结果的期望不完全一致，难以引发学员主动、深入、专注地投入学习。目标内容的单一化表现为目前《军人心理学》的教学目标是教员基于对教学内容和学员普遍特点的分析，并在此基础上形成的相对一致性的共识，缺少针对性，忽视了学员的个体差异，难以激发学员学习的主动性和深入度。

2.内容选择教条化。目前《军人心理学》的教学内容主要以教材为基本参考，并把它作为教员教学和学员学习的主要资料，教师把教材内容看成是对世界的标准解释，以为学生掌握了课本上的条目，就掌握了事物的规律，学生按标准的语言表征去理解，就掌握了知识，所以教学有将知识教条化的倾向。

3.方法运用形式化。尽管目前的课程教学已经开始转变以往政治理论课的单纯说教形式，并尝试建立相互协作、平等对话、共同分享的新型师生关系，努力营造民主、合作的学习氛围。但在实际运作过程中，容易出现因一味追求方法创新，而忽略教学内容与教学对象特点，实际效果不尽人意的问题。

4.评价手段程式化。目前通用的评价手段通常是目标达成性评价，即预先设定目标，然后将教学的结果与预设的目标进行对照。这种预先参照评价，所评价的只是学生学习的结果，不能反映学生学习的过程，也不反映学生在态度、情感和价值观等方面的学习结果，更不反映学生在预设目标以外的潜在的学习结果，评价只是由教师来进行，而学生对评价过程及评价结果是没有“发言权”的，这使得考试没有真正发挥出引导、督促学生掌握知识的作用，严重影响了学生自主学习积极性的发挥。

三、建构主义对《军人心理学》课程教学的启示

1.建立多维度、多层次的整合目标。建构主义理论认为，学习的目标不是从外部、由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。因此，在学习的进程中，学习者可以从学习的需要出发，对原有的目标进行分解或者将其转换为其他目标，只有清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能成功。教员应鼓励学生依据自己的知识结构、性格、兴趣和需要，确立自己的目标，并通过不同的途径达到目标，同时反思自己所采用的学习方式，学会自我分析，逐渐发展在行动中反思的元认知能力，在实现目标的过程中获得不断的进步。

2.完善重差异、贴实际的教学内容。建构主义主张知识是相对的，它并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案，课本知识只是—种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。学习不是教条式的掌握，知识是一种意义的建构，教学内容只有学生按自己理解的方式构建起对客体的认识，才能被学生掌握。在教学内容建构方面，要尊重个体差异。尊重学生独立的人格与个性，接纳学生的不同知识经验、生活背景，并努力尝试将其作为资源，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促成学生在此基础上根据自己的理解构建起新的认识。其次，要注重知识积累与能力提升相结合。可将教学内容设计为学科基本理论、学科拓展理论、学科应用理论三个部分。在教学中采取模块式设计，专题式精讲，在注重学员系统理论学习的同时，加重学科应用理论的学习比例，注意拓展相关学科的最新研究成果，有意识引导学生将在课堂上习得的知识技能运用到日常生活、学习和训练中，注重学员自学能力和应用知识解决问题能力的培养。

3.探索重体验、促思维的教学方法。建构主义理论认为合作、会话是意义建构的重要手段之一。为此，在教学中要努力营造民主合作的学习氛围，创设和谐的师生关系。重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。可在每一教学单元安排相应的心理训练，通过小组合作的

形式，结合小组之间的经验交流、体验分享，不断形成融洽和信任的氛围，促进学生的思维和意义建构，使学员在相互影响中共同提高。其次，要创设逼真的学习情境。不能只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧，要开发围绕复杂问题或现实问题的学习活动，创设与学生学习有关的社会化的、真实的情境，使复杂问题中包含学生运用其所学来解决现实世界的真实任务和活动，以确保每一位学生都能经历解决复杂问题的过程，并促进学生主动积极地建构自己的知识。在教学中，教师应努力创设和教学内容尽可能接近的学习情境，可结合电影、录像、VCD等现代化教学手段，利用幻灯片、图片等丰富的教学资源为学生创设形象直观的教学情境，还可创设与主题相关的问题情境，从而最大效能地激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，培养其主动思考学习的习惯，使教与学都处于积极状态，进而使知识的构建变得更加容易。

4.建立全过程、多维度评估体系。教学评价过程应当是一个民主的交流过程，教学评价内容也应该从学生的自主学习能力、协作学习能力、创新能力以及是否达到最终知识建构等多方面进行。建构主义主张对学生进行过程评价，即反思过程，可指导学生检查分析自己的学习过程，对自己进行自我调控，自我管理和自我修正，不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力，并通过反思来拓宽思路，加深理解，完善思维过程。鉴于此，笔者认为应对《军人心理学》的考核手段进行改革。缩小课终考核的比例，而加大过程评价的比例。如期末考试成绩占一定分值，平时上课发言、讨论、回答问题以及同学和自己对自己的评价等占一定分值，两者结合起来使学生的学习情况得到客观、公正的评价。

[1]刘茂燕.基于建构主义的军人心理学课程教学改革探索[J].科技教育创新，2010，（15）.

[2]陈威.建构主义理论与心理学教学改革[J].哈尔滨学院学报，2002，（6）.

G642.0

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1674-9324（2014）04-0058-02

李扬阳（1981-），女，中国人民解放军镇江船艇学院政治教研室讲师。