值日报告对高职综合英语成绩影响的实证研究

罗爱梅

（南华工商学院，广东 广州 510720）

一、引言

综合英语课程融合听、说、读、写、译等各项技能，在专业课程设置中起主导性作用。高职生的英语综合能力越来越受到重视，但很多学生不能轻松自如地运用英语。英语是一门工具，英语学习需要有使用语言工具的机会。而值日报告可以将学生的各项英语技能有机地结合在一起，教师在课堂上有必要为学生提供一个运用英语及提高英语综合能力水平的平台作为正常教学活动的延伸与补充。基于这样一个认识，我们组织学生进行一次较长时间的值日报告活动，即在课前给学生3～5分钟自我展示口语的热身活动。在实施过程中我们对于在教学中如何通过值日报告活动提高学生的综合英语课程成绩进行了一些探究性研究。

本文旨在运用定量研究方法，探讨学生在教师指导下的值日报告活动的有效性。

研究的问题是：

1. 实验组和对照组在实验前综合英语课程成绩如何？是否存在显著差异？

2. 通过值日报告活动的训练和指导，实验组的综合英语课程成绩如何？和对照组是否存在显著差异？

二、实验研究

1. 研究对象：参与调查和实验的对象为广州某高职院校英语专业一年级大学生，分别来自两个平行班，一班为实验组34人，另一班为对照组34人。如下表所示，实验组的平均分66.4和对照组的平均分66.5相差不大。

实验组与对照组前测成绩比对

Independent Samples Test的结论“F=1.917，P=0.171”P>0.05，方差具有齐性。P〔即 Sig.（2-tailed）的值〕=0.979，0.979>0.05，表示差异不显著，也就是说实验组和对照组成绩之间不存在显著差异。

2. 研究过程：针对实验组和对照组，我们进行了为期一年即上、下两个学期的实验研究。在实验周期内，两个组的综合英语课程由同一位教师承担，教学大纲、教材和教学进度相同。不同的是，实验组在每次课前进行了3～5分钟的值日报告活动。

在实验组的教学过程中，教师鼓励学生选择感兴趣的或比较熟悉的话题，自己动手查找，自己编写，至少提前一周把值日报告提交给教师，以便教师修改指导。话题涉及的范围包括：热点问题探讨、名人传奇故事、社会活动介绍、科学探索、电影书籍评析、文化风情介绍等等。准备好文字材料之后，学生进行演练，最后在课堂上当众汇报。说者可以根据报告内容，提问相关问题，让听众回答讨论。当然，听众有何疑问也可询问演说者或发表自己对此话题的看法。值日报告在形式上除了个人演讲外，还可以采取两人或小组自由组合进行对话、表演英语话剧、电影片段配音、唱英文歌曲、情景剧、制作英语视频等，在多模态的值日报告中激发学生学习的兴趣。值日报告结束后，教师和学生做出评价，及时表扬优点，提出建议。

3. 研究工具：为了检验实验效果，我们对实验组和对照组分别做了前测和后测。测试为笔试，两套试题的总分均为一百分，分别用于前测和后测。利用SPSS17.0对数据进行相关分析，进行了独立样本 T检验，以检验实验前后两个组的综合英语成绩有没有显著差异。同时，我们在Excel中使用Frequency函数，以统计各分数段人数。

三、结果与讨论

在前测中，实验组和对照组前测成绩平均分为 66.4和66.5 ，利用SPSS17.0对数据进行相关分析，数据表明在实验前两个组的综合英语成绩没有显著差异。在经过两个学期值日报告后，又对两个组进行综合英语课程测试，成绩比对结果见下表。

实验组与对照组后测成绩比对

Independent Samples Test的结论“F=0.950，P=0.333”P>0.05，方差具有齐性。P〔即 Sig.（2-tailed）的值〕=0.045，0.045<0.05，表示差异显著，由于实验组的平均分73.2大于对照组的平均分67.4，所以可以认为实验组的成绩显著高于对照组。

另外，我们使用Excel的Frequency函数统计了各分数段的人数。如图 1、2、3、4，可以看到对照组和实验组的前测和后测成绩变化情况。

图1 对照组前测成绩

图2 对照组后测成绩

如图1、2所见，对照组前测和后测成绩的变化幅度不大。前测60分以下8人，60～69分14人，70分以上12人。后测60分以下9人，60～69分13人，70分以上12人。

图3 实验组前测成绩

图4 实验组后测成绩

而实验组情况不太一样，如图 3、4所显示，前测 60分以下10人，60～79分19人，80分以上5人。后测60分以下4人，60～79分19人，80分以上11人。低分减少，高分增多，变化幅度较大。

在实验中，两组学生采用不同的教学方法，实验组加强了值日报告的训练和指导。教师通过值日报告“盘活”学生已有的知识存量，将巩固基础知识与培养应用能力有机结合起来，学生在多模态的值日报告中受到视觉、听觉、甚至味觉等的多方位刺激。经过两个学期的教学后，实验结果表明实验组学生的综合英语成绩确实高于对照组，并和对照组存在显著差异，说明值日报告是有效的，其在提高学生的综合英语能力水平中起着一定的作用。

四、结语

研究过程中我们发现，值日报告因其形式灵活多样受到了大部分学生的喜爱。每次同学上台做值日报告时，台下的同学都会报以热烈的掌声欢迎，不管值日报告是否成功，台下的同学都会以响亮的掌声回应。值日报告不仅对学生综合英语成绩有影响，而且对于学生主体和自主性的提升，英语综合应用能力的提高，学习动机和热情的激发以及自信心和成就感的增强起着重要的作用。另外，学生在团队合作方面及计算机应用能力方面也得到显著提高。

然而，从上面图表中的最高分、最低分及标准差我们可以看出，学生之间的差距较大，两极分化较为严重，这就需要教师把握和掌控好值日报告的实施过程。值日报告不应该只是少数学生展示英语才华的平台，而应该是全体学生实践英语、感知和体验英语、培养意志品质和合作精神的重要平台。我们在实施值日报告时应形成学生组间竞争、组内合作的良好学习氛围，使值日报告在英语教学中发挥更大的作用。因此，如何持久有效地开展这项活动是始终值得深思的重要课题。

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