如何构建初中化学高效课堂

李宗福

在初中的教学实践中，课堂是教师展示教学的主要阵地。真实有效的课堂教学，有利于学生在最短的时间内获得丰富的知识，提高能力。目前，随着教学手段和教学技能的不断更新，各类教学活动铺天盖地而来，如公开课、研讨课、优质课、观摩课等，诸多教学流派风衣而起。高效课堂教学成为一线教师对教学的不懈追求。那么，如何才能构建高效课堂呢？

一、遵循学生的认知规律，巧妙设计教学流程

学生在学习和生活中，已经建立了自己的知识结构，掌握了一些化学的概念、理论、实验技能和生活常识等。遵循学生的认知规律，教学流程可设计如下：激发学生的兴趣和注意力→与原有的知识联系→教师引导进入新课学习→通过实验探究对知识进行转化和巩固→利用练习对知识进行迁移和应用。教师根据学生的具体情况，巧妙设计教学流程，以实现高效学习。

【案例1】

现以人教版九年级化学下册第九单元《溶液》第一课时“溶液的形成”为例。

利用课本教学内容，结合学生认知规律，设计教学流程：上课伊始，先展示硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐四种不同颜色的溶液，激发学生的兴趣和求知欲，然后让学生自己动手操作实验9—1“蔗糖的溶解”。同时，教师引导学生观察思考溶液如何形成及溶液的概念，再通过学生交流进一步探究溶液的性质和组成（学生完成实验9—2、实验9—3），以达到对知识转化和巩固目的，最后通过练习提高学生应用知识的能力和解决问题的能力。这样的教学符合学生的认知规律，课堂效率大大提高。

二、依据学生的主体地位，创设学生的自主课堂

教师在进行课堂设计时，要树立“以生为本”的教育教学理念，将课堂主动权交给学生，充分体现学生在课堂中的主体地位。新课程下的学生学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师从“指挥者”变为“引导者”。教师根据情景特征，引导学生调整自己的学习，在目标和自我效能驱使下获得知识。下面是自主教学的教学设计图解。

【案例2】

现以人教版九年级化学下册第九单元《溶液》第一课时中的教学难点“溶液形成的微观过程”为例。

师：氯化钠、蔗糖和水是由什么粒子构成的？（展示氯化钠、蔗糖和水三种物质的构成粒子结构模型图）

生：氯化钠是由氯离子和钠离子构成的，蔗糖是由蔗糖分子构成的，水是由水分子构成的。

师：分子和离子的基本特征是什么？

生：①质量小，体积小；（教师补充：肉眼看不见。）

②不断地运动；

③之间有间隔。

师：同学们讨论一下，用微观知识解释氯化钠和蔗糖的溶解现象（固体消失）。

生：蔗糖分子、氯离子和钠离子分散到水分子之间，因此看不见了。

师：结合溶液的宏观概念和上述的知识，讨论溶液的微观形成过程。

生：构成溶质的粒子均匀地分散在溶剂分子之间，形成均一、稳定的混合物。

师：多媒体展示“溶液形成的微观过程”，形象直观，进一步演示学生的结论，强化学生的记忆。

自主课堂是教师追求的目标，教师可以用最少的时间获得最大的效益。自主课堂最重要的是教师要把握教材中的自主学习内容，精心设计，合理呈现。

三、重视学生情感教育，营造和谐的教学氛围

在课堂教学中，情感态度和价值观的教育是高效课堂的动力。师生之间通过语言和信息工具进行知识交流的同时，渗透情感教育，以实现预期的教学目标，促进学生的发展。课堂上的交流着眼于全体学生的全面发展，也是对全体学生所有生命的关怀。情感教育内容包括对自然和科学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识，培养科学态度、科学精神以及对学生进行辩证唯物主义思想和爱国主义思想教育。例如，在教学“元素”一节时，可介绍门捷列夫发现元素的历史知识，让学生了解科学家不屈不挠、执着奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感；结合“保护空气”教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感；学习稀有气体时，讲解雷利在实验过程中没有放过相差仅千分之几的密度误差，从而发现稀有气体，让学生感受到科学态度和科学精神的重要性。endprint

在初中的教学实践中，课堂是教师展示教学的主要阵地。真实有效的课堂教学，有利于学生在最短的时间内获得丰富的知识，提高能力。目前，随着教学手段和教学技能的不断更新，各类教学活动铺天盖地而来，如公开课、研讨课、优质课、观摩课等，诸多教学流派风衣而起。高效课堂教学成为一线教师对教学的不懈追求。那么，如何才能构建高效课堂呢？

一、遵循学生的认知规律，巧妙设计教学流程

学生在学习和生活中，已经建立了自己的知识结构，掌握了一些化学的概念、理论、实验技能和生活常识等。遵循学生的认知规律，教学流程可设计如下：激发学生的兴趣和注意力→与原有的知识联系→教师引导进入新课学习→通过实验探究对知识进行转化和巩固→利用练习对知识进行迁移和应用。教师根据学生的具体情况，巧妙设计教学流程，以实现高效学习。

【案例1】

现以人教版九年级化学下册第九单元《溶液》第一课时“溶液的形成”为例。

利用课本教学内容，结合学生认知规律，设计教学流程：上课伊始，先展示硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐四种不同颜色的溶液，激发学生的兴趣和求知欲，然后让学生自己动手操作实验9—1“蔗糖的溶解”。同时，教师引导学生观察思考溶液如何形成及溶液的概念，再通过学生交流进一步探究溶液的性质和组成（学生完成实验9—2、实验9—3），以达到对知识转化和巩固目的，最后通过练习提高学生应用知识的能力和解决问题的能力。这样的教学符合学生的认知规律，课堂效率大大提高。

二、依据学生的主体地位，创设学生的自主课堂

教师在进行课堂设计时，要树立“以生为本”的教育教学理念，将课堂主动权交给学生，充分体现学生在课堂中的主体地位。新课程下的学生学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师从“指挥者”变为“引导者”。教师根据情景特征，引导学生调整自己的学习，在目标和自我效能驱使下获得知识。下面是自主教学的教学设计图解。

【案例2】

现以人教版九年级化学下册第九单元《溶液》第一课时中的教学难点“溶液形成的微观过程”为例。

师：氯化钠、蔗糖和水是由什么粒子构成的？（展示氯化钠、蔗糖和水三种物质的构成粒子结构模型图）

生：氯化钠是由氯离子和钠离子构成的，蔗糖是由蔗糖分子构成的，水是由水分子构成的。

师：分子和离子的基本特征是什么？

生：①质量小，体积小；（教师补充：肉眼看不见。）

②不断地运动；

③之间有间隔。

师：同学们讨论一下，用微观知识解释氯化钠和蔗糖的溶解现象（固体消失）。

生：蔗糖分子、氯离子和钠离子分散到水分子之间，因此看不见了。

师：结合溶液的宏观概念和上述的知识，讨论溶液的微观形成过程。

生：构成溶质的粒子均匀地分散在溶剂分子之间，形成均一、稳定的混合物。

师：多媒体展示“溶液形成的微观过程”，形象直观，进一步演示学生的结论，强化学生的记忆。

自主课堂是教师追求的目标，教师可以用最少的时间获得最大的效益。自主课堂最重要的是教师要把握教材中的自主学习内容，精心设计，合理呈现。

三、重视学生情感教育，营造和谐的教学氛围

在课堂教学中，情感态度和价值观的教育是高效课堂的动力。师生之间通过语言和信息工具进行知识交流的同时，渗透情感教育，以实现预期的教学目标，促进学生的发展。课堂上的交流着眼于全体学生的全面发展，也是对全体学生所有生命的关怀。情感教育内容包括对自然和科学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识，培养科学态度、科学精神以及对学生进行辩证唯物主义思想和爱国主义思想教育。例如，在教学“元素”一节时，可介绍门捷列夫发现元素的历史知识，让学生了解科学家不屈不挠、执着奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感；结合“保护空气”教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感；学习稀有气体时，讲解雷利在实验过程中没有放过相差仅千分之几的密度误差，从而发现稀有气体，让学生感受到科学态度和科学精神的重要性。endprint

在初中的教学实践中，课堂是教师展示教学的主要阵地。真实有效的课堂教学，有利于学生在最短的时间内获得丰富的知识，提高能力。目前，随着教学手段和教学技能的不断更新，各类教学活动铺天盖地而来，如公开课、研讨课、优质课、观摩课等，诸多教学流派风衣而起。高效课堂教学成为一线教师对教学的不懈追求。那么，如何才能构建高效课堂呢？

一、遵循学生的认知规律，巧妙设计教学流程

学生在学习和生活中，已经建立了自己的知识结构，掌握了一些化学的概念、理论、实验技能和生活常识等。遵循学生的认知规律，教学流程可设计如下：激发学生的兴趣和注意力→与原有的知识联系→教师引导进入新课学习→通过实验探究对知识进行转化和巩固→利用练习对知识进行迁移和应用。教师根据学生的具体情况，巧妙设计教学流程，以实现高效学习。

【案例1】

现以人教版九年级化学下册第九单元《溶液》第一课时“溶液的形成”为例。

利用课本教学内容，结合学生认知规律，设计教学流程：上课伊始，先展示硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐四种不同颜色的溶液，激发学生的兴趣和求知欲，然后让学生自己动手操作实验9—1“蔗糖的溶解”。同时，教师引导学生观察思考溶液如何形成及溶液的概念，再通过学生交流进一步探究溶液的性质和组成（学生完成实验9—2、实验9—3），以达到对知识转化和巩固目的，最后通过练习提高学生应用知识的能力和解决问题的能力。这样的教学符合学生的认知规律，课堂效率大大提高。

二、依据学生的主体地位，创设学生的自主课堂

教师在进行课堂设计时，要树立“以生为本”的教育教学理念，将课堂主动权交给学生，充分体现学生在课堂中的主体地位。新课程下的学生学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师从“指挥者”变为“引导者”。教师根据情景特征，引导学生调整自己的学习，在目标和自我效能驱使下获得知识。下面是自主教学的教学设计图解。

【案例2】

现以人教版九年级化学下册第九单元《溶液》第一课时中的教学难点“溶液形成的微观过程”为例。

师：氯化钠、蔗糖和水是由什么粒子构成的？（展示氯化钠、蔗糖和水三种物质的构成粒子结构模型图）

生：氯化钠是由氯离子和钠离子构成的，蔗糖是由蔗糖分子构成的，水是由水分子构成的。

师：分子和离子的基本特征是什么？

生：①质量小，体积小；（教师补充：肉眼看不见。）

②不断地运动；

③之间有间隔。

师：同学们讨论一下，用微观知识解释氯化钠和蔗糖的溶解现象（固体消失）。

生：蔗糖分子、氯离子和钠离子分散到水分子之间，因此看不见了。

师：结合溶液的宏观概念和上述的知识，讨论溶液的微观形成过程。

生：构成溶质的粒子均匀地分散在溶剂分子之间，形成均一、稳定的混合物。

师：多媒体展示“溶液形成的微观过程”，形象直观，进一步演示学生的结论，强化学生的记忆。

自主课堂是教师追求的目标，教师可以用最少的时间获得最大的效益。自主课堂最重要的是教师要把握教材中的自主学习内容，精心设计，合理呈现。

三、重视学生情感教育，营造和谐的教学氛围

在课堂教学中，情感态度和价值观的教育是高效课堂的动力。师生之间通过语言和信息工具进行知识交流的同时，渗透情感教育，以实现预期的教学目标，促进学生的发展。课堂上的交流着眼于全体学生的全面发展，也是对全体学生所有生命的关怀。情感教育内容包括对自然和科学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识，培养科学态度、科学精神以及对学生进行辩证唯物主义思想和爱国主义思想教育。例如，在教学“元素”一节时，可介绍门捷列夫发现元素的历史知识，让学生了解科学家不屈不挠、执着奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感；结合“保护空气”教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感；学习稀有气体时，讲解雷利在实验过程中没有放过相差仅千分之几的密度误差，从而发现稀有气体，让学生感受到科学态度和科学精神的重要性。endprint