建设适应孩子的《适性课程》

胡秋芝

为满足学生个性化发展的需求，我校结合实际情况构建了自己的《适性课程》，让学生根据自己的爱好和需要进行选择。

我校的《适性课程》指通过改造和整合国家课程、地方课程、校本课程和生本课程，构建适应每个学生个性需要的、学生能够自由选择的、指向个体全面而独特发展的课程体系。

《北京市海淀区玉泉小学发展纲要》中的《德育六大支柱》，列出了六个目标：信用、尊重、责任、公平、爱心和首都公民精神。每个学年落实一个目标，学生在校六年，落实六个德育目标，适性课程设计则指向每个学年学校的教育主题。

《北京市海淀区玉泉小学发展纲要》中的《玉泉学子情感发展目标》，列出了19个子目标，适性课程的具体科目，全部指向19个目标，通过一个或多个课程落实每一个情感目标。

从以上目标出发，通过调查学生，结合季节特点，我们在每个学期开学前，设定完整的、可操作的、学生们喜欢的适性课程，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，在升华中固化。通过主题性、主体性、自主性、体验性系列适性课程和多维度、多侧面的途径，培养“德如玉、智如泉”的玉泉学子。

为了平衡与调控国家课程和适性课程的关系，通过统合国家课程，提高课堂效率，从而腾出时间、空间和资源，为开设适性课程创造条件，在保证国家课程质量的前提下，我们适当、逐步压缩国家课程，在周一、三、四、五下午两节课后开设适性课程。

我们对师资作了统筹安排。实行双导师制，即一门课程由两位教师担当，分工合作，以保证课程的连续性；包括校长在内的全体行政人员、全校教师全部参与授课；我们还从周边社区、共建单位和家长资源中聘请专门人才为学生授课。

《适性课程》中公共选修课程安排在周一、周五上课，自主选修课程安排在周三、周四上课。

根据我校的实际情况，将地方课程中的《健康》《安全与人民防空教育》《毒品预防》《环境与可持续发展》等课程改造成适合我校学生的适性课程中的公共选修课程，同时研发了《玉泉学》《筷子课》《健康·男孩课》《健康·女孩课》等适性课程，每学期25门，一至六年级各不相同。所有这些公共选修课程都由学校统一按年级确定，发布课程标准，开发或选用教材。

我校还将学校、班级的各种活动转化为学生的课程。活动类课程兼顾了年级特点，如一年级的《入校课程》，六年级的《离校课程》。在活动类课程中，以学生最喜爱的《十大好玩课程》为主。《十大好玩课程》的确定尊重学生的意愿，在上一学期末对学生发放调查问卷，列出几十门学生喜欢的课程供学生选择，选择人数最多的前十门课程作为下一学期的十大好玩课程，并在新学期的开学典礼上发布。比如，上学期的十大好玩课程分别是：读书节、体育节、旅游节、远足节、感恩节、科技节、电影节、英语节、白雪节、欢乐新年节；本学期的十大好玩课程则分别是：体育节、远足节、经贸节、面食节、陶艺泥巴节、话剧节、泼水节、服装节、六一艺术节、魔术节。

我们将育人目标与每一次活动课程紧密结合，外化在学生的行动上，内化到学生的心中。比如，大雪后，校长、老师和学生们一起堆雪人、打雪仗。这是白雪节带给学生们的快乐。“面食节”到了，学生们自己动手，制作各种各样的食品，一番忙碌之后把自己的杰作拍成照片珍藏，记下自己的成长足迹，再把食品拿到学校，与同学们一起分享劳动成果。利用各种废旧的报纸等物品，自己设计、制作各式各样的衣服——“服装节”让学生们动脑又动手，让他们秀出自己的风采，还能过一把当时装模特的瘾。操场虽小，但趣味运动会上，拼的不仅是体力，还有集体的智慧，大家共同出谋划策，为班集体争得荣誉……在丰富多彩的活动课程中，学生们受到感染和教育。

适性课程中的自主选修课程分为校级社团自主选修、级部自主选修和个性化自主选修三个层面：学校层面（同年级或跨年级进行组合、选课）共开设了童心艺苑、丹青画社、小机器人班、小作家班、篮球队、迎宾团、小小银行家等30个班，共计15门课程。级部层面则在本级部进行组合、选课。各年级开设第一类课程为学科拓展课程，如语文学科的经典诵读、美文欣赏、东篱诗社，数学学科的数学游戏、数学思维导引班，英语学科的英语视听、基础英语、开心ABC等；第二类为年级特色课程，如京剧院、葫芦娃（葫芦丝班）、快板社、啦啦操、校园健美操等；第三类为其他课程，如中国结艺（纸艺）、豆豆坊、十字绣、硬笔书法、“大眼睛”摄影室，等等。还有少数学生选择了个性化自主选修课程。

学年末，学校向全校学生发放《适性课程·自主选修意向调查表》，统计出学生的选修意向课程。同时向全体教师和家长发放《适性课程·自主课程执教意向调查表》，统计出能够开设的课程。对两个调查表进行对比，形成《适性课程·自主选修课程匹配表》，不足的师资从社区和共建单位中聘请，然后确定出下一学年的《适性课程·自主选修课程》，新学年返校之日向学生发放，让学生选定。开学典礼上宣布适性课程，开学第一周举办自主选修课大集，并以走班的形式试运行，第二周正式开课。每周三、周四下午的第三节课，学生们就会背着书包，兴高采烈地走向另一个教室，开始自己喜欢的选修课程。

我们已经研发出《适性课程》所有的课程标准和与之相匹配的教材，如《玉泉学》，具有社区课程的价值，让学生了解社区，热爱社区，进而热爱家乡，热爱自己的祖国。

当然，在追求每个学生一张《课程表》的过程中，在提供学生选择自己的发展路径的行动中，还会受到诸多要素的制约，譬如学习与体验空间、用具与材料、政策与环境等。我们相信，只要沿着正确的路径不断前进，我们就能为学生们提供需要的课程。endprint