教而不思则惘 思而不行则殆

于兰兰

教学是一门技能，教学技能来源于课堂，而又高于课堂。高三英语新授课有限，大部分时间是讲解练习和试卷，如何讲评高三英语试卷成了高三英语教学的重头戏。思是上好一堂好课的重要基础，上好高三英语试卷讲评课也不例外。高三英语试卷讲评是高三英语复习的重要抓手，教师和学生之间的交流绝大部分是通过试卷讲评实现的。如何在短时间内提高高三英语试卷讲评课的成效，本文从以下四点展开反思。

一、高三英语试卷讲评如何才能有针对性

统计分类，批改及时，是上好高三英语试卷讲评课的重要保障。

每次考试结束后，我都会在第一时间用读卡机读完学生的客观题，统计出正确率、高分率、及格率、有效率，明白学生失分的地方所在，了解学生的知识缺漏在哪，知晓学生的困惑之处，使客观题的讲解有的放矢，哪题该精讲点拨，哪题该一带而过，什么方式讲解合适，讲解到什么程度合理，节约每一秒时间。主观题的批改也要在第一时间完成，趁热打铁，迎难而上，心中有数，讲其所错，释其所惑，解其所难，必将收到“立竿见影”的效果，何乐而不为？

二、高三英语试卷讲评如何才能有全面性

网络构建，思维发散，是上好高三英语试卷讲评课的重要技能。

讲评高三英语试卷时，不仅需要对症下药，还要透过现象看本质，对题目适当拓展延伸，引导高三学生构建知识网络，培养高三学生的思维发散能力。在原有题目的基础上“添油加醋”不难，将答案“添砖加瓦”简单，把原有题干“偷梁换柱”也是小菜一碟的事。通过这些技能的训练，让高三学生在试卷讲评中能窥一斑而知全豹，牵一发而动全身，了解知识之间的联系和区别，掌握解题的思路和技巧，归纳做题的规律和节奏。构建网络，发散思维，成了高三试卷评讲的两把秘密武器。

三、高三英语试卷讲评如何才能有高效性

重整旗鼓，好奇激发， 是上好高三英语试卷讲评课的重要办法。

高三学生拿到试卷后心情难以揣测，很多学生都有懊恼、后悔和自责的神情。如果此时还是不停地说某某某“你这个题目怎么出错啦？讲过多少遍啦！”这犹如雪上加霜和往学生伤口上撒盐，学生会一蹶不振，更加萎靡下去。我对学生取得的成绩表示肯定，对学生取得的进步表示赞赏，对学生的失手之处表示惋惜，充分寻找试卷上的“闪光点”，使学生重整旗鼓，增强信心。

“教师一言堂”和“学生对答案”式的高三英语试卷讲评不仅会使之前的准备工作付之东流，而且会使学生的求知欲和好奇心大打折扣。因此，高三英语试卷讲评要欲擒故纵，欲露先藏，使学生的思维处于活跃状态，精神饱满，在好奇心的驱动下探究英语解题方法，觉得英语毫不逊色于数理化，兴趣盎然！

四、高三英语试卷讲评如何才能有持久性

错题梳理，错因分析，是上好高三英语试卷讲评课的重要保证。

医生的高明之处在于能对症下药，开出良方，其核心之处在于探明患者的病因。高三英语试卷讲评的关键在于能诊断出错题的“病因”，做好错题梳理，避免同样的错误下次再犯。同一份英语试卷，学生答错的原因不仅五花八门，还因人而异。总的来说，大概有以下四种：一是背得不全。教师讲评试卷时要及时扩展延伸使之完善健全，亡羊补牢还不晚。二是会背不会用。上课讲的重点难点都倒背如流，做题目时却“丈二和尚摸不着头脑”，不知该用哪个知识点和语法点，凭主观想象和运气做题，使之前的背诵成了镜中月、水中花。对此，教师应重点讲出题者的思路、考查的知识点、解题的方法和步骤，以免主观猜测和随意答题的情况再度发生。三是粗心大意。大多是没审清题目造成的。教师应教会学生如何审题，使学生养成良好的做题习惯。四是慌里慌张，生怕时间不够，一味地追求速度，得不偿失。讲评时要提醒学生吸取经验教训，培养良好的考试心理，平时做好限时训练。

总而言之，一堂好的试卷讲评课是对症下药、拓展延伸、兴趣盎然甚至终身难忘的。要上好高三英语试卷讲评课，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面得到最大限度的训练和提升，需要我们所有高三英语老师的共同思考。

参考文献

[1]张道真.实用高三英语语法[M].上海：上海外语教学出版社，2001.

[2]唐书哲.君子生非义也，善假于物也[J].新高考，2012（9）.

[3]赵才欣.对“以学定教”的基本认识与思考 [J].现代教学，2011（1-2）.

[4]陈建先.陈建先经典课堂与创新设计[M].太原：山西教育出版社，2005.

（责任编辑 周侯辰）