订单班职业技能鉴定培训课程的设计与实现

曹丽新，李丽兰，马丽娟

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

铁道信号专业职业技能培训是根据中级信号工技能鉴定应知(理论知识)应会(操作技能)内容要求进行专业综合理论及技能训练，使学生掌握中级信号工必备的理论知识和操作技能，经过理论和实作考核，达到要求获得中级信号工证书。该证书是高等职业院校毕业生能够直接从事铁路信号一线设备维护、检修、故障处理、施工管理等岗位的凭证，也是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。

我院铁路信号09D1 订单班是2012 年2 月组建的，面向南昌、广州、西安等铁路局。61 名学生均是非信号专业，仅1/2 的学生学习过信号基础设备课程，其它的学生不具备一点专业基础知识。在这样的客观条件下，怎样在半年内顺利完成信号专业理论知识的学习和实作技能培训任务，较好地解决学校与各铁路局用工需求的对接是本次职业技能鉴定培训的当务之急。

一、职业岗位能力分析及学生现状

1.信号工应具备的职业能力(见表1)。

表1 信号工岗位职业能力

2.09 D1 订单班学生情况分析

09D1 订单班51 人，电子信息工程技术(通信方向)、电子信息工程技术两个专业31 人学习了48 学时《信号基础设备》，而铁道信号专业《信号基础设备》要求104 学时;计算机应用技术、网络技术两个专业的学生一点信号专业基础都不具备，而且这两个专业学生入学分数线相对于信号专业的学生要低很多，基础较差。在这样的条件下，要达到中级信号工的标准，存在着较大难度，需要制定有别于本专业的培训计划，因材施教。

二、培训计划

1.目的和任务

通过中级信号工考证培训，进一步熟悉信号点灯电路、道岔控制电路、JZXC-480 型轨道电路、ZPW-2000A 自动闭塞设备的原理、测试和调整方法，熟悉6502 电气集中电路的工作原理和继电器动作程序，并具备以上设备常见故障的分析处理能力。为学生从事铁路信号一线设备维护、施工管理工作打下良好基础，提高学生的就业能力、团队协作能力、创新能力，最终考取中级信号工证。

2.课程内容

把课程内容与职业岗位能力、学生的实际状况进行整合，整合后课程内容为:一条主线——以职业技能训练为核心，两个模块——信号专业知识模块、信号实作技能模块的课程体系。

(1)一条主线

订单班学生的培养实施的是应用型人才培养模式，对于理论知识强干弱枝，以必需、够用为度，突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。

(2)两个模块

图1 课程模块

依据真实的工作设置课程内容，体现培训的职业性和真实性，使学生在较短的时间里达到岗位需求的目标。

三、教学设计

针对不同的内容采用不同的教学模式，信号专业知识采用模块化教学，信号实作技能采用任务驱动教学模式。

1.模块化教学模式

把信号专业知识模块细化为5 个子模块，每个子模块都是一个知识点，既相互独立，又相互联系。模块化教学法培训目标明确，每个模块的学习都要以掌握必要的技能为目的，主要以胜任本职业的能力要求为目标。按需施教、学用一致，干什么学什么，尽量精简不必要的知识。模块化教学法非常适合时间紧、任务急的订单培养方式，它打破了传统课程教学的俗套，将那种根据书本菜单式的教学，变成针对实际情况的教学，在理论学习和操作训练之间找到最佳切入点。例如，在信号电源屏子模块里，老师重点讲解了电源屏的操作及原理图，有讲有学、循序渐进、边学边练，而对电源屏中用到的各种电器设备(稳压器、开关电源等)的原理、作用，以作业的形式布置给学生，鼓励学生使用多种方法、手段完成作业，激发了学生主动探究的精神，培养独立分析问题、解决问题的能力。

2.任务驱动教学模式

把信号实作技能模块分成四个子模块，每个子模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，每项任务都来自真实工作项目的实际案例。通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如:任务一开放下行至1 股道接车信号，要求学生必须严格依照国家职业规范，遵循行业要求和安全操作规程，在20 分钟内排除故障，开放信号。学生明确任务后，首先应在控制台上找到下行1 股道的位置，依据操作规程，办理进路，开放信号。当学生发现信号不能开放时。他们需要从控制台的现象及继电器的动作程序上，分析判断故障出在某个环节，然后借助仪表确定故障点，最后排除故障，开放信号。整个过程几乎涵盖本专业所有专业理论知识和专业技能。每一位学生必须根据自己对当前问题的理解，运用所学的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在强烈的问题动机的驱动下，要求学生必须把以前没有弄明白或没有遇到的问题彻底的弄明白，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。

四、考核评价

培训计划是为订单班量身定做的，培训方案的优劣，学习效果的好坏，可以通过考核、评价的反馈信息得以验证，从而使老师不断修订培训计划，调整教学行为，以实现预期的目标。

1.过程性评价

实训第一周、第二周，老师对各学习小组(每小组5-6 人)在各阶段的学习效果进行考核评价，评价标准采用企业生产性标准，要求学生严格依照国家职业规范，遵循行业要求和安全操作规程。评价的重点是理论知识的应用能力、操作技能、工作任务作业成绩、团队协作、创新意识、情感和态度、职业纪律和行为习惯。依据评价结果，以上两周出现的普遍问题有:①不会正确的使用工具以及不会用工具对电路进行测量;②对继电器动作程序不清楚，电路图跑不通;③处理故障时不懂得依据故障现象用原理进行分析;④违规操作多。针对以上问题，老师经过认真分析后采取的措施是:①对学习小组进行调整，把存在同一类问题的学生划分为一个小组，老师针对各小组的问题分别授课;②开放实训室，利用中午、晚上的时间帮助学生熟悉电路图，要求学生当天学的电路图当天跑通;③利用故障仿真系统及现有设备多给学生设置故障，共同分析故障现象，逐步培养学生根据原理分析、判断、处理故障的思路;④注重习惯的养成，对违规操作者，第一次计入考核成绩中，第二次本场考核无效。

实训第三周老师对每位学生进行评价，其作用是了解学生个体的学习方法、策略，查明不利因素。依据评价结果，对部分学生因电工基础不扎实而导致找不到故障点的情况，采取措施:①给学生补充必须的电工基础知识;②动员品学兼优的学生采取一对一互助的形式，帮助学习困难的学生共同进步。

实训第四周要求学生进行自评和互评，其作用是便于学生在相互比较中判断自己的位置，取长补短，激发竞争意识，目的是提高解决问题的能力。

评价“嵌入”培训过程的始终，多次评价的平均成绩视为本次的实训成绩

2.终结性评价

(1)考核形式

20 分钟排除一个故障，学生抽签决定所考内容。

(2)评分标准

表2 中级信号工考证评分表

09D1 订单班考核结果:54 人通过，7 人不合格，通过率88.5%。7 名学生一个月后补考全部通过。

订单班职业技能培训是一项长期工作，构建订单式职业技能培养目标模式的基本指导思想应该是紧跟企业岗位需求，适应企业生产过程。因此，实训的目的不仅是培养学生的知识应用能力、岗位技术能力，更应培养学生的与人合作能力、终身学习能力、随机应变能力等，最终达到学生就业满意、企业用人满意的目的。