基于高效学习的题型分类

蒙裕青

高效学习强调学生的自主化以及学习形式和策略的多样化。学生借助一定的生本教辅资料开展高效学习，在此背景下，生本教学资源很大程度上起到了辅助学习的作用，生本教学资源的开发显在化，直接化。而在为期仅一年的高考备考中，开发符合学情的生本教材有助于对症下药，帮助学生在有限的时间里树立学习目标，明确学习任务和方向，提高复习备考效率。

一、高考备考复习中学生存在的问题

1.盲目性、无序性。在这一环节学习时产生的困惑和问题，到下一环节时又重复出现；学生在备考复习中不能围绕重点和主干知识积极有效地探讨；学生学习缺乏系统目标，不善于设计阶段性学习方案。

2.被动性。学习过程中学生缺乏实质性参与，课堂教学往往沦为教师的“天下”，过多包办代替。

3.浅表性。在课堂实践中，由于教师怕耽误时间，对学生启发不够，对试题的深入挖掘不够，所以学生做一题会一题，学习能力不能有效增长。

因此，进行题型分析有助于学生克服上述毛病，实现高效学习。下面介绍笔者在近年高考政治备考中的一些经验和做法。

二、题型分类策略分析

（一）明确目标

高考政治的几级能力目标是进行题型分类训练的最好依据。根据不断提高“获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力”的要求，在训练中培养学生分辨题型的能力。

做题要找准题眼，即找准考查的重点或主旨所在，这是解题的关键和突破口。

选择题讲究一击即中，平时坚持让学生限时训练。根据题目难度一题以30秒到1分钟为宜，有难度的计算题可以延时至2分钟左右。

主观题答题循规律讲套路，准确运用三术语“课本术语、材料术语和时政术语”，答案力求简洁措辞优美。

（二）教师在开展题型训练中的核心思想

1.把握学生的起点，关注学生的发展，选样本做好跟踪记录。题型训练的开展一定是依据本届学生的特点，从其现有的知识水平和能力层面出发。选样本做记录，便于教师观察学生学习行为是否有效，可以帮助教师灵活修订备考方案，使教有实效，学有所成。

2.提供有用的研究材料，如各类试题，有效组织学生进行训练。

3.试题设计讲梯度，由浅入深。

4.题型分类训练进展到一定阶段时，由学生组织汇报课。建构主义学习观非常强调对话学习和合作学习。“学生之间进行的交流起着主要的教育作用。一个人通过加入、联合和批判地考察别人的观点来进行学习，通过互动还可以产生各种新见解。”

（三）实施步骤和反思

题型训练要分阶段，稳步推进。

1.8月份：集体导学。教师进行本年度高考试题解读，渗透题型分类思想，组织学生做好考点归纳。

2.9月份～11月份：题型分析与选择题限时训练。

几种主要的选择题类型“计算型、因果型、漫画型、图表型、组合型、理解性”以专题方式，先练后评。采用一课一练的方式，16题的数量可以在30分钟、20分钟、16分钟、8分钟逐级递减的时间范围内进行训练。

笔者刚开始在这一阶段进行选择题精练的时候，也担心会疏忽对主观题的关注。但是，笔者所在学校高三的绝大部分学生基础差，选择题是他们的主要拿分点，因此，坚持这一阶段的任务，是合理的。

3.12月份～第二年3月上旬：主观题分类训练。

一般可以把主观题分成体现型、意义原因型、措施型、图表型、评析型、探究开放型等。仍按专题方式，讲练结合。根据题目难易度，有时可以当堂完成，有时可以前一晚上发给学生先看例题。做后归纳解题技法以及考点关键词总结。

这个阶段通常已经是二轮复习了，在经过了一轮复习之后，学生对整个科目已初步形成了考点网络体系，需要对重要考点和高频考点进行细化、深化。因此，主观题的思路分析和答案要点整合要双线完成。

4.3月中旬～4月份：自查自纠。

以各省区近三年的高考卷为依托，要求学生尝试找出类型题，归纳做题方法和技能。此时是全市模拟考和各校联考的阶段，在频繁的考试中，不断以学生的易错题进行刺激，使学生掌握学法，提高信心。

总之，学生素质、各项能力的形成与发展是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，仅从一两节课的检测结果来衡量学生学习能力成长是有失全面、客观的。学生高效学习要有更大的起色，仍需教师及早调整教法，运用学法设计教案和学案，时刻从学生的需要出发。

（责任编辑 袁 妮）