改革中职语文平时成绩评价方式引领学生自主学习

吴玉萍

（红河卫生职业学院，云南 蒙自 661100）

改革中职语文平时成绩评价方式引领学生自主学习

吴玉萍

（红河卫生职业学院，云南 蒙自 661100）

中职语文课堂气氛沉闷，教学效率低下，教学改革势在必行。本文从评价环节入手，分析平时成绩评定中存在的问题，尝试进行提问方式、作业形式、评分内容等一系列改革，对转变学生的学习态度、提高学生的学习热情、引领学生自主学习等起到积极作用。

中职语文；平时成绩；评价方式；自主学习

中职学校的培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类[1]。语文作为一门公共基础课，并不能直接转化为技能和技术，致使学生学习语文的积极性大大降低，甚至有学生将语文课堂当成休息场地。要提高学生学习语文的自觉性，需从教学内容、方法、评价等方面进行改革，本文仅从评价角度进行探索与实践。

平时成绩+期末考试成绩=学生学期成绩，这是许多中职学校公共基础课程的成绩评定方式。把平时成绩纳入评价体系的目的是更好地督促学生学习，但在实际操作中却不尽如人意，平时成绩不仅没有发挥应有的积极作用，反而出现抄作业的不良现象，甚至还引发师生之间的矛盾。因此，教师要认真探讨平时成绩的评定办法，发挥其积极作用。

1 学生对平时成绩的认识误区

1.1平时成绩与学习成绩无关

学生习惯了小学、中学时“一锤定音”的终结性评价方式，进入中职学校后，他们仍然认为，平时成绩是教师用来吓唬胆小者的手段，只要期末考试及格就行，于是放松了平时对语文的学习。

1.2 作业分数等于平时成绩

在经过一段时间的学习后，学生虽然能够接受平时成绩这一说法，但他们倾向于把作业分数等同于平时成绩。为了获取较高的作业分数，学生会抄袭他人作业，使作业失去了应有的作用。

1.3 教师个人喜好等于平时成绩

当学生了解到平时成绩由任课教师独立评定后，有的学生就想当然地认为，教师喜欢谁就给谁的平时成绩高，于是出现了一部分上课不认真学习，下课专门找教师聊天、套近乎的学生，令人反感。

2 教师评定平时成绩时存在的主要问题

2.1 主观随意

在学生平时成绩的评定方面，学校给教师提供了一定的自主权，这有利于突出教师的教学特点，充分发挥评价的反馈与激励功能，方便教师鼓励与督促学生学习，但有的教师缺乏强烈的责任心，不认真思考评价内容与标准，而是靠感觉来给分，难怪有学生说“老师喜欢谁就多给点，不喜欢谁就少给点”，给那些主动与教师套近乎的学生提供了条件。

2.2 半遮半掩

期末时，学生并不知晓自己的平时成绩，尽管上课过程中教师有加减平时分的奖励与惩罚措施。原因在于：（1）学生不清楚教师的评分内容与标准。（2）教师在评定时带有主观性与随意性，怕成绩公布后不能说服学生，给自己带来麻烦。（3）教学任务紧，没有时间公布。（4）有的教师认为评定平时成绩是自己的权力，学生无权过问。这种不透明的评定办法会消磨学生的竞争意识，挫伤他们学习语文的主动性。

2.3 单调死板

平时成绩评定中确实存在把作业当作唯一评分内容的教师，他们注重作业的数量与质量，每次都认真批改作业，力求给每个学生一个客观公平的分数，并以此作为评定学生平时成绩的重要依据。这种单一的评价方式不仅挫伤了那些认真学习、独立完成作业的学生的积极性，也间接助长了学生抄袭作业的歪风邪气。

3 改革措施

3.1 郑重阐述平时成绩的重要性

中职语文学习不再以期末成绩为唯一评价方式，它更强调学习过程，这是由中职语文课的基本性质决定的。因此，教师应教育学生转变观念，从关注终结性评价转向关注形成性评价。一般来说，中职生的成绩评定包括期末成绩和平时成绩两部分。期末成绩占60%～70%（采取期末测试的形式），平时成绩占30%～40%，即使某位学生期末考试为满分，如果平时成绩为零分，那么最终成绩也只能是60～70分。因此，学生应明确平时成绩的重要性。

3.2 尽早公开平时成绩的评定内容与标准

在学校没有统一标准的情况下，教师应在第一节课就公布平时成绩评定的内容及标准，并在教学过程中经常提及，这既可督促学生学习，也可监督教师考评。

笔者在教学实践中探索的评价内容及标准有：考勤（占20%），课堂学习（占40%），课后积累（占40%）。

（1）考勤。全勤与病、事假不超过两次者，满分；缺勤超过两次者，零分；其他酌情给分。

（2）课堂学习的主要给分项目是回答问题。鼓励学生回答问题可督促其认真听讲、勤于思考。回答问题的方式不是教师点名学生回答，而是让学生自主选择回答问题。教师提出问题后不直接点名，让学生根据自己的实际情况决定是否回答，这样更能体现公平性。每回答正确一次加2分，40分为满分。

课堂学习的扣分项目有：上课睡觉或玩手机，每点名一次扣10分；讲话，每点名一次扣5分。

（3）课后积累，由学生自愿完成。语文积累的方式很多。①学生每完成一个读书笔记，或练完一本字帖，或背诵一篇文章等，加2分，20分封顶。②学生自由参加有益的社会活动。每成功参加一次社会活动，加1分，5分封顶。③突击检查课后习题完成情况，练习完成认真仔细者每次加2分。④平时作业80分以上者，每次加2分，抄袭者扣10分。

这些评定内容及标准的不但能让学生有计划、有步骤地完成语文学习任务，而且能充分调动他们的学习主动性。教师不必催作业，不必点名回答问题，不必蹲守教室督促背诵，不必亲力亲为组织活动。对于大多数学生来说，看到其他同学的分数一天天提高，一定会大受刺激，迎头赶上。

3.3 让学生参与平时成绩评定

学生参与成绩评定的形式主要有两种，其一是综合实践活动的成绩评分，其二是学期平时成绩的评分。

（1）综合实践活动是一种新颖的作业形式，它能比较全面地体现学生的综合素质。为了激发学生的活动热情，特意让学生参与评分。谁想获取高分，先要展示自己的成果，然后由全班学生举手表决。如果需要小组共同完成活动，就要全组学生精诚团结。整个活动充满团结与竞争，培养了学生的合作、创新等能力，调动了学生的学习主动性。

学生参与学期平时成绩评分，不是坐下来随意给每个学生打分，而是要大家关注那些“默默无闻”的学生。因为总有那么一部分学生，上课认真听讲，从不违规违纪，但却不敢主动回答问题，更不敢去参加任何活动。对这样的学生采用前面的评分标准评定肯定不及格。为了使这部分学生树立自信心，不妨给他们专门留一些时间，在大家的鼓励与期待中，只要他们开口说，哪怕是讲一个小故事，都给他们5分。实在不敢开口的学生，教师可以先让大家打分，再决定最后的成绩。

3.4 期末公示平时成绩

每到学期末，学生都比较关心自己的平时成绩，这时教师不妨投其所好，公开、公布成绩。首先由学习委员公布学生的考勤、作业等得分情况，然后由教师公布学生的课堂表现、课后积累的加减分情况，最后公布学期平时成绩。如有异议，可向教师提出。

4 成效

评价方式决定学习方式，通过上述平时成绩评定内容与方式的改变，学生明白了平时成绩的重要性，由“要我做”转向“我要做”，课堂上认真听讲，课后有计划地完成学习积累，并且与老师、同学在公正和谐的环境中交流沟通，调动了学生的学习主动性，为进一步提升综合素质奠定了良好基础。

[1]教育部出台关于制定中职学校教学计划的原则意见[Z].2009.

G424.74

A

1671-1246（2014）05-0038-02