枫叶为什么那样“红”

王旭彤

在历届的PISA测试中，加拿大都以出色的成绩在国际享有盛誉，其中安大略省的学生更是凭借“卓越”的成绩单受到全世界的瞩目，被OECD称之为“全球最佳学生”。2013年9月，有幸作为初中教育管理者中的一员，赴加拿大进行为期两周的进修。时间虽然不长，但是引起的感想还是不少。内心总在不断地追问：枫叶为什么那样“红”？

一、以课程满足学生发展的需求

我们参观的Camilla Road Senior Public School属于皮尔教育局，学校约600个学生，很多是新移民的孩子，68%学生回家讲英语以外的语言，只有32%孩子的第一语言为英语。学校六年级有9个班，七年级8个班，八年级7个班。学校为学生提供很多的课程，有必选课，如英语、数学、科学、地理、历史、体育，技术等，还有大量选修课程，包括木艺、烹饪、家政、机电、会计、缝纫、服装设计等，专业配套设备不比专门职校差。

学校课程重视学生科学精神的培养。我们从访问中了解到，安大略省从2009年9月就采用新版科学课程，学校把科学课程的宗旨落实到课程实践过程中，将“科学领域”中的“调查研究”与设计领域中的“解决问题”有机结合，形成了这样的步骤：构思和规划、实施和记录、分析和阐释、表达和展示。学校督促学生按照步骤认真实施，并对学生从初级到熟练的各个层级进行评定，帮助学生养成科学思维和习惯。

他们认为科学是人类发展元素，以电脑课为例，就有编程、游戏、软件线路和传媒文化，他们用尽一切手段来学习，学生可以带所有的设备来学习。不像我们连手机都禁止学生使用。我们还注意到，安大略省特别重视学生的科学建模，指导学生在实证基础上建立、应用、优化模型，如数学模型、物理模型、概念模型等，来培养学生的科学精神，获得了很好的学习效果。

在注重培养学生科学精神的过程中，学校特别重视引导学生在真实世界中解释日常生活现象，如安大略省五年级“物理与化学变化”的标准中有这样例子：

描述一个不可逆的化学变化过程（自行车表面生锈了，不可能再回到全新状态；煮熟的鸡蛋不会回到生鸡蛋的状态，因为蛋白质变性了）。

用质化和量化的方式测量和比较一种力（如举起一本书或拉开一个抽屉）。

这些要求里都有着明确的探究取向引导，又强调科学、技术的“共生关系”，并找出“科学与技术及外部世界之间的关联性”。

学校课程也很注重艺术。到过加拿大的人，都会对加拿大的自然美景赞不绝口，对加拿大的艺术也是心驰神往。这是因为加拿大有着地理位置、气候、历史和人文的多样性。除此之外，艺术教育也不可忽视。早在第一次世界大战以前，加拿大的一些画家就聚集在一起，共同探讨加拿大的山水画，以期促进加拿大的现代艺术，并希望将他们的艺术与加拿大的成长联系在一起。他们大多数来自于安大略省，成立了“七人画派”，希望用加拿大明亮的阳光和新鲜的空气来真实地反映它的四季和容貌，使人们在感受这个国家那种未经雕琢的尊严和慷慨时能够宽容、丰盛地对待这片土地。这说明艺术在加拿大有着深厚的历史渊源。

而今天的加拿大的艺术课程很有特色，鼓励各民族社区把本民族文化特色融入到艺术教育中来。在美术课上，学生可以运用本民族的艺术手法创作绘画和艺术品；音乐课上可以选择各种民族歌舞、乐曲作为教材，用民族乐器演奏，用民族语言演唱，用民族特色的肢体语言表演。甚至在幼儿园，艺术已经不再是学习的单独科目，而是作为跨越课程的方式，直接与所有课程相融合，如通过歌曲创作学习数学，通过舞蹈学习科学，通过各种打击乐器学习语言。他们通过各种艺术形式帮助学生发现美、欣赏美，让学生切实体验到“每一个艺术发现都是一种新的感觉”。我们参观的Camilla Road Senior Public School乐队在皮尔区排名第一。

学校对学生体育健康的关注度令人吃惊。加拿大的《体育课程标准》非常符合客观实际。如《初中体育课课程标准》中明确说明课程的理念是“让所有的学生都能够掌握体育知识，运动技巧，形成对生活和健康有益的积极的生活方式和态度”。在体育理论课课堂上，体育教师在教室内通过一定的板书、讲解、图解、电教等方式对体育内容或信息传授，然后学生认真地记录、思考、回答、反馈、交流等，学到比较系统的体育理论知识，并达到教学目标的一般常规。不像我们国内的体育课，体育教师有着太多的教学随意性。在教学中，学生可以根据自己的能力、生活习惯和文化背景选择自己喜欢的运动项目，制定符合自己实际情况的可以实现的学习目标。不像我们国内的体育课总是千篇一律，很少照顾到学生的个性发展和兴趣爱好。和国内体育课只注重培养学生的运动能力相比，加拿大的体育课的内容显得更为丰富，学生可以参加社团活动、学校活动、社区活动、义务活动或调研活动等，在这些活动中发挥自己的特长和爱好。学生只要参加这些活动，并达到一定的学时，就会得到相应的学分。

Camilla Road Senior Public School每天花费20分钟提供专门的基于项目的体育游戏，所有学生不根据学科，而是根据视觉、触觉、听觉等自由组合成班级状态参与其中，这项活动不仅提高了学生的力量、灵活性和协调性，使学生得到锻炼，还使学生的领导力等方面得到训练。

在加拿大教育体系中，特殊学生有属于自己的独特的课程。残疾儿童或有智力障碍的孩子可以和正常孩子一起上学，在同一个学校学习，当然单独编班，一个班只有5-6名学生，师生比基本是1∶1。Bloordale Middle School属于多伦多教育局，副校长告诉我们，学校针对每个特殊学生的不同情况制定并实施着个别化的课程。我们参观的一间教室，有个弱智儿童在吼叫，老师不断地告诉他要控制情绪，对客人要有礼貌，还有的学生在观察、画画、矫正。颇为奇怪的是天才学生亦属特殊教育的对象，对这类学生进行特殊教育，主要是帮助他们更好地发挥自己的潜能。

把特殊教育与普通教育这两个不必分割的教育轨道归于统一，这就是加拿大近十年来所致力的特殊教育改革的方向。要把“融合教育”推向前去，好让整个中小学的学校制度产生新的面貌。所谓“融合教育”，就是把普通教育与特殊教育这两个一直被分割的系统融合成一个兼而有之的系统。安大略省的特殊教育法律规定：“所有的特殊儿童都能够获得法律规定的相应的特殊教育计划和服务，本省内的家长或监护人无需付费，并且具有为特殊儿童争取特殊教育的权利。”在学校，学校和家长共同制定个别化的教育计划，教师则需要根据个别化教育计划监督学生的发展，并随时调整个别化教育计划。

枫叶为什么那样“红”？学校开设的各类课程是学生吸取养料和水分的土壤，加拿大的中学教育相对于我国的中学教育，课程资源更为丰富，包含英语、数学、自然科学、人文科学、艺术、体育和职业教育等各个学科，学生可以根据自己的基础状态和兴趣爱好，选择不同的学习内容和要求，这样既可以为学生终生发展奠定基础，同时也可以满足学生多样化的个性需求。

二、以行动践行以生为本的理念

加拿大是一个民族多元化的国家，在这里，不同的肤色，不同的国籍，不同的族裔，不同的信仰，不同的文化背景，都能平等自由地生活。基于多元化的社会，加拿大的教育，强调育人，体现包容性。不管什么样的学生在这里都快乐，都自信，都有成功感。

在加拿大考察的日子里，我们接触了很多学校管理者，大部分课程是由安大略省优秀校长讲授，在学校参观时地接待人员也是各校校长和副校长。他们身上集中体现了热情、文明、认真、积极、平等、谦逊的特质，他们在促进学生认知、性格、社会、身体以及精神等方面起到了非常重要的作用。他们“以生为本，不放弃每个孩子”的理念不是哗众取宠的口号，而是真真切切地落实在自己的行动之中。在参观Camilla Road Senior Public School时，那位帅气、文静而高大的校长，刚介绍完学校的课程，便抱歉地告诉我们他必须离开了，不能陪伴我们了，让副校长带领我们参观，原因是他和一个学生约好了谈话，他不能食言。

安大略省教师职业标准中明确规定：“成员将他们的关爱与承诺投注在学生身上，要平等对待并尊重所有学生，同时注意考虑会影响个体学生学习的因素，教师要促进学生发展成为贡献于加拿大社会的公民。”在加拿大，我们观察到，这项“以生为本”的标准实实在在地引导着教师的行为。绝大多数教师在教育过程中，都能注意学生的感受。在这里，看到的是笑脸，没有愁眉；听到的是轻声，没有训斥；感受到的是关心，没有冷漠。在Bloordale Middle School，我们发现教室里都在上课，一个女教师坐在走廊的地上，双腿伸得很直，旁边的男孩半蹲半坐着，衣服脏兮兮的，他们依偎在一起，小声地说着什么。副校长告诉我们，那个男孩影响了其他孩子上课，老师正在对他进行心理辅导。

加拿大教育主张以学生为中心，认为每个孩子都是独特的，他们将学生的成长、成功与社会紧密地联系在一起，收到了很好的效果。在Bloordale Middle School的图书室里，一群八年级的女生作为主人负责接待我们，她们帮我们搬椅子、拿饮料、递糕点，很有礼貌，很安静，也很腼腆。她们为我们唱了两首校歌，一首叫《不要嘲笑我》，告诉大家人与人之间要互相尊重；另一首叫《在哪里我都知道你的名字》，是说学校欢迎来自世界各地的孩子，她们的歌声纯净而美好。学校关爱服务每一位学生，使每位学生得到发展。学校让所有学生感到自己是学校的主人。

加拿大的课程也体现着“以学生为本”的理念。如低年级体现出综合性，主要适合低年级学生兴趣广泛的特点，小学社会学课程中有历史、地理、民族学、公民学等学科内容，科学课程包含有物理、化学、生物、地理等学科内容。编写者充分考虑到儿童的兴趣、经验、学习方式、交往方式、能力，不断变化多元文化教育的教材，营造适合低年级学生学习的文化氛围的情景，使学生能把积极的情感体验与多元文化教育联结起来，认识到自己是个有价值的人。

枫叶为什么那样“红”？安大略省乃至整个加拿大的教育都能坚持“一切为学生发展服务”的理念，他们的理念时时刻刻得以践行，教师的眼睛里有学生，校长的眼睛里有学生，学校的眼睛里有学生，加拿大的教育眼睛里有学生。就如多伦多教育局（TDSB）的目标宣言一样：“我们的目标是让所有学生达到高水平的成就并且通过获取他们所需的知识、技能和价值观去成为民主社会有责任的成员。”

三、以空间营造尊重个性的氛围

在多伦多市，我们参观了多伦多大学，气势恢宏，古堡林立，体现了19世纪理查森·罗马风格，宛如现代城市中的伊甸园。而中学截然不同，我们所看到的中学一般都不大，只有一幢教学楼和一大片绿草坪，与社区融为一体。

中学生在学校没有固定的教室，走廊里有许多的柜子，提供给学生存放物品。教室是教师备课、授课、批阅作业的地方，教师根据学科的特点布置整理教室，学生根据自己的需要选择上课的教室。教室设有不同的功能区，如图书阅览区、作品展示区、教具标本区、教师办公区、公共授课区。教室里必不可少的是书橱，或大，或小，上面陈列的书籍，明显被学生翻看过。课桌形状不一，有圆形的、方形的、梯形的、菱形的……课桌的摆放也是各式各样，有圆桌式的、口字式的、秧田式、对面式的……根据需要，随意组合，学生通常4-5人一组，围坐在一起，这样便于合作学习，而在国内常见的秧田式的排列方式只看到一次。教室里还有在国内绝不可能放在教室里的沙发、靠垫、玩具等，教师和学生可以围坐在沙发上，也可以席地而坐，仔细聆听，总之是怎么舒服就怎么学，无拘无束。在这样的环境中，在这样的氛围下，在最放松的状态学习，学习便不再是件痛苦的事，而且其乐无穷。

不只是教室，校园内走廊的墙壁，也是一种无声的语言，发挥着潜移默化的育人的功能。我们的走廊文化往往是学校统一策划，整齐划一，以标语、口号为主。加拿大学校的走廊文化和我们有很大的区别。进得学校的门厅，学校将所有毕业生的照片挂在醒目处，几百个孩子有着一样自信的表情和眼神，照片底下是他们的学号和感言，学校留下每一个在此学习者的印痕。走廊上，手抄报、绘画就钉在走廊的墙壁上，面具就放在走廊的桌子上，小制作就挂在教室的外门上……这些作品并不是精选出来的优秀的作品，但每一幅都个性迥异，在加拿大没有优劣之分，只有个性与独特。独特的、个性的就是最好的。我们的授课老师谭雷美丹说：“每个孩子都是一颗星，都有着自己的独特的光芒。”

枫叶为什么那样“红”？校园、教室是孩子们成长的重要空间，也是师生教学活动的核心场所，它在潜移默化中改变着学生的人生观和价值观，塑造着学生的行为。这里既是一个知识的“乐园”，又是温馨的“家园”，体现了一所学校的精神气质。

其实，枫叶之国教育给我们的启示不仅仅这些。加拿大的校长选拔机制，教师聘用培训机制，学校和社区有效融合机制，学生评估机制等，都给我们以强烈的思想碰撞。他山之石，可以攻玉。吸取别人的长处，是为了更好地前行，是为了基础教育越来越关注生命，是为了让我们的孩子更加自由快乐地成长。■

（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学东校区）