生理学互动教学的方法探讨

陈光倩

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

教学是师生双向交流、共同进步的互动过程，互动教学更有利于培养学生获取知识与终身学习的能力。我们通过故事启发、案例分析、生活例证、病例讨论、实验设计和实践参与等互动教学法，改变了传统被动的“灌输型”教学模式，体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，充分发挥了学生的学习主动性与积极性，激发了学生的学习热情，启迪了学生的创新思维，培养了学生的自主学习和科研能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使互动教学形成了良性循环，达到了知识与能力双赢的效果[1]。

1 故事启发，激发学习热情

生理学是一门实验学科，每个知识点的研究与进展，都要经历科学家精密而周全的实验验证。教学中，结合教学内容，适时引用为生理学研究做出杰出贡献的科学家的故事，以激发学生的学习热情。如：1936年获得诺贝尔医学奖的德国科学家Loewi用蛙心灌流实验显示迷走神经末梢释放递质使心脏抑制的故事；获得诺贝尔医学奖的科学家巴里·马歇尔发现幽门螺杆菌的故事；Furchgott发现一氧化氮的故事；还有促胰液素的发现、神经递质去甲肾上腺素的发现等故事。通过故事启发，激发学生的学习热情，增强学生自主学习的信心，提高互动教学效果。

2 案例分析，增强理解记忆

结合教学内容，巧妙选择案例，组织学生分析案例，以增强学生对理论知识的理解记忆。例如在讲解血型时，为了增强学生对输血原则的理解记忆，笔者列举了以下案例：某医务人员由于工作疏忽在鉴定时搞错了血型，将患者本来的A型血错判成了B型血，结果造成患者在输血过程中出现生命危险。又如在讲解红细胞运输氧时，通过对一氧化碳中毒案例的分析，增强学生对一氧化碳中毒机理的理解记忆，从而深化教学内容。案例分析教学法充分调动了学生的学习积极性，使学生乐于学习，活跃了课堂气氛。

3 生活例证，开阔知识视野

灵活联系生活实例，分析知识要点，深化学生对理论知识的理解记忆，开阔知识视野，促进理论联系实际，达到学以致用的目的，完善互动教学环节[2]。例如，在讲授胃酸分泌调节时，告诉学生迷走神经兴奋会引起胃酸分泌增加，易诱发消化性溃疡，过度的紧张与压力会增加消化性溃疡的发病率；在讲解胃排空和胰液分泌时，教育学生避免暴饮暴食和酗酒，以免急性胃炎和胰腺炎的发生。又如，在讲授胆汁功能时，告诉学生胆汁过度浓缩易形成胆结石，定时定量饮食，按时吃早餐，使胆囊保持规律收缩与舒张，能有效预防胆结石，而饮食不规律或控制饮食减肥，经常不吃早餐或午餐则会增加胆石症的发病率。再如，在讲解红细胞造血原料与贫血时，教育学生饮食要多样化，不要挑食，合理搭配饮食，均衡营养，可以科学避免贫血；在讲授红细胞的生成及调节时，教育学生适量献血有益于身体健康。

4 病例讨论，达到融会贯通

根据教学需要，教师精心选择临床病例，设计合理的问题，于课堂讨论两周前发放给学生，要求学生预先通过自学、网络学习、查阅文献资料，写好发言提纲，交给教师检查，为课堂讨论做好充分准备。如在讲授影响动脉血压的因素前，引入病例：某男，60岁，在与同事争吵后出现头晕、头痛，测血压为180/95 mmHg。提出相应问题：对这样的患者，我们应如何正确诊治？结合病例布置课前作业：（1）如何正确理解动脉血压的概念？（2）哪些因素可以影响及怎样影响动脉血压？（3）高血压的临床症状有哪些？（4）高血压的发病机制是什么？（5）高血压的治疗原则是什么？（6）根据血压形成原理，如何正确选择降压药物？课前让学生带着问题自学，通过搜集资料，学会归纳总结，培养了学生自主学习的能力；通过开展病例讨论，使知识点融会贯通，提高了学生临床分析与解决问题的能力。病例讨论教学法体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，充分发挥了学生的学习主动性与积极性，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，形成良好的互动教学局面[3]。

5 实验设计，启迪创新思维

实验是生理学教学的重要组成部分，为了进一步促进师生互动教学，提高学生实验与科研能力，我们开放实验室，为学生开展设计性和探究性实验，让学生自主设计实验方案，独立操作实验，积极探究实验问题，正确分析实验过程，客观评价实验结果，合理安排实验考核。实验设计教学法培养了学生自主学习的能力，启发了学生的创新思维，培养了学生的科研能力[4]。

6 实践参与，理论联系实际

“兴趣来源于实践”。积极组织学生参与实践教学，使之与课堂理论教学相互渗透、相互促进[1]。我们主动带领学生参与社区体检服务，如检查社区居民的体温、脉搏、呼吸、血压、视力、听力等；在社区举办健康教育知识讲座，如“青少年应如何爱护眼睛与保护视力”、“中老年人应如何预防高血压”、“吸烟对健康的危害”、“如何养成健康的生活习惯”、“碘化食盐的科学应用”等。实践参与教学法让学生充分体会到学以致用的价值所在，在实践中感受到学习的乐趣，使学生愿学、爱学、乐学，培养了专业实践技能的同时促进了理论联系实际，提高了学生临床分析与解决问题的能力。

[1]陈光倩，林丽雅，刘甘泉. 互动教学在生理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2008，26（1）：56-57.

[2]陈光倩，刘甘泉.生理学教学技巧探讨[J].卫生职业教育，2007，25（16）：65-67.

[3]陈光倩. 病例分析教学法对生理学教学效果的影响[J].卫生职业教育，2011，29（9）：67-68.

[4]陈光倩，刘甘泉. 生理学实验教学策略[J].卫生职业教育，2007，25（17）：103-104.■