对开展研究性学习的几点思考*

杨晓梅 赵 瑾

(宁夏大学物理电气信息学院 宁夏 银川 750021)

随着我国教育改革的不断深入，将研究性学习作为实施素质教育的有效途径，已被越来越多的教育工作者所认同.具有开放性特征的研究性学习，能有效地激发学生的研究兴趣、丰富学生的学习体验、提高学生的实践能力、培养学生的科学研究和创新能力.大学的学习实质是研究性学习，本文以宁夏大学精品课程《电磁学》的研究性学习为例，探讨相关问题.

1 开展研究性学习需要正视的几个问题

宁夏大学电磁学课程的研究性学习从2004年开始实施，采取将课堂教学(以教为主，基于主题的研究性学习)和探究式教学(以学为主，基于项目的协作学习)相结合的模式，学生一方面通过课堂互动形式探讨物理学知识和研究方法，另一方面通过课外探究式协作模式进行课程的学习，虽卓有成效，然而在实施的过程中，我们发现要使研究性学习的教育价值在实践活动中被充分地挖掘出来，使学生通过研究性学习，体验和感悟科学研究的思想和方法，进而培养学生初步的科学研究能力，还有许多需要进一步思考和认识的问题.

1.1 “课题类同，缺乏个性”的问题

研究性学习(inquiry-based learning)是指学生在教师的指导下以类似科学研究的方式来获取知识和应用知识的一系列活动.研究性学习就是要求学生在开放性的环境中，围绕某一课题、专题或项目，参照科学研究的途径和方法，通过指导、帮助、协作、交流，主动体验去学习如何研究.由此不难看出，发现问题和生成课题是开展研究性学习的重要前提.因此，从情境中感知问题、提出问题，理应是开展研究性学习十分重要的教学环节.但是，就目前开展的电磁学研究性学习来说，学生研究的课题普遍存在“课题类同，缺乏个性”的问题，究其原因，除缺乏将研究性学习与学科教学有机地结合起来，只是将他人的研究课题进行简单的移植是造成上述问题的重要原因之外，忽视对学生自主发现问题和生成课题能力的培养，则是隐藏在此现象背后更为深层次的原因.此举将造成的后果是，研究性学习难以较完整地去履行其应有的教育职能，难以有效地培养学生自主发现问题和生成课题的能力.

1.2 “研究手段单一化”的倾向

对已确立的研究课题，只有在选择了正确的研究途径和手段以后，科学思想和科学方法才能在科学研究中得到融会贯通，才能够对其进行符合科学研究规律的探究.然而，就目前开展的电磁学研究性学习来说，普遍存在急于求成，过分强调以调查报告或是简单的文献检索形式开展课题研究，缺乏借助科学实验的途径和手段对课题进行深入探索的问题.这种“研究手段单一化”的倾向，在一定程度上扭曲了科学研究的内涵，因而极大地制约了研究性学习应有的活力.由此造成的后果是，无法通过研究性学习的实践活动，使学生的科学研究能力得到全面的提升.

1.3 “重结论评价，轻过程评价”的问题

能力不同于知识可以通过简单的记忆方式进行教授，它需要通过过程去培养.因为没有过程就不会有体验，而缺乏体验，则将制约学生感悟过程中所蕴含的能力要素.因此，以研究课题为载体，通过研究过程，培养学生初步的科学研究能力，理应是开展研究性学习必须树立的教学理念.但目前开展的电磁学研究性学习，由于缺乏对研究性学习内涵的有效把握，总是过分地关注可能形成的结论.进行评价时，总是过分地强调对课题结论的价值进行评价，而忽视对学生在研究过程中所经历的科学思想、方法的体验和感悟程度进行评价.这种倾向在很大程度上背离了研究性学习的初衷，由此造成的后果是不切实际的，也是急功近利的，使具有现代特征的课程有可能重蹈传统教学的覆辙.

2 开展研究性学习应遵循的基本原则

2.1 以选题为抓手 重视激发学生参与研究的兴趣

在我们的学习生活中，存在着大量具有科学特征的趣闻轶事.当学生对经常看的立体电影、用的静电复印机、坐的磁悬浮列车等这些“虽知其然，但又不知其所以然”的生活现象，势必会引发他们想“知其所以然”的学习欲望和研究兴趣.与此同时，当学生期望探究的好奇心与其原有的认知结构不平衡时，则会进一步激发学生探究其奥秘的欲望，而所有这些欲望的集成，实际上就是学生保持持久探究的原动力.所以，以选题为抓手，以此来激发学生参与探究的兴趣是十分有效的举措.

2.2 以选题为抓手 重视对学生自主发现问题和生成课题能力的培养

研究性学习的教学目标之一，就是培养学生初步的科学研究及创新能力.无论是科学研究能力还是创新能力，发现问题和生成课题的能力都是其首要的组成部分.在我们的生活中，存在着大量急需我们解决的问题，但如果没有从自己的生活中发现具有探究价值的问题，或是没有将已发现的问题转换成可深入研究的课题，那么我们将一事无成.由此可见，发现问题和生成课题的意识和能力是开展科学实践活动的首要环节，更是确保科学研究得以顺利进行的重要前提.所以，重视研究性学习的选题环节，并以此为载体培养学生自主发现问题和生成课题的能力.

2.3 以构建课题研究方案为切入点 重视对学生科学研究方法和发散思维的训练

在研究性学习的过程中，重视学生自主发现问题和生成课题能力固然重要，但使学生感悟和初步掌握科学研究方法和发散思维方式，不容置疑的是培养学生科学研究能力中重要的组成部分.因此，以构建课题研究方案为切入点，注意引导学生用发散思维的方式多角度地审视和感悟待研究课题所具有的特征，在此基础上，通过合理选择、综合运用研究途径和手段，通过有意义的科学猜想，去生成对待研究课题较为深入研究的解决方案，并在此过程中，体验和领悟从事科学研究最基本的科学思想和方法，应是我们开展研究性学习必须充分关注的教学环节.

2.4 以过程性评价为导向 重视对学生进行综合科学素养的评价

对研究性学习进行教学评价时，应坚持以“过程性评价”这一现代评价理念为指导.具体来说，既要重视对学生探究结论的评价，更要关注学生在研究过程中所经历的科学思想和科学方法的体验和感悟程度的评价，此外，也应对学生是否具有通过研究引发新问题的意识和能力作出评价.对于后者，一方面是科学探究自身特征的一种表现，即任何研究总是在一定条件下进行的，它所揭示出的规律总有它的局限性，而这种局限性有时却蕴涵着更有研究价值的新课题，另一方面也是培养学生创新意识和创新能力的需要.

3 开展研究性学习应采取的教学策略

3.1 重视引导学生从生活情景中发现问题 生成研究课题

善于观察、善于思考是善于发现的重要前提.因此在开展研究性学习的过程中，注意引导学生将学科知识与自己的学习生活经历有机地结合起来，然后在此基础上，观察、思考自己生活中所遇见的事件；体验、感悟这些事件背后可能蕴藏着的、具有一定研究价值的问题；提炼、转换、生成可进行较为深入探究的研究课题，是我们开展研究性学习应采取的教学策略之一.我们在电磁学研究性学习中，针对教学内容，设计一系列开放性研究课题(每一年级课题及时更新)，学生可以根据自己的兴趣选择题目，也可自定题目.课堂中教师引导学生注意发现一些与教学内容相关的现象，学生以此为切入点自定题目.我们发现学生自定的许多题目非常新颖，例如，“飞机会被雷击吗？”“隐形战斗机为何能隐形？”等.依据这样的教学策略，一方面，可以避免研究性学习中“课题类同、缺乏个性”的问题，更重要的是，有助于培养学生自主发现问题和生成课题的意识和能力.

3.2 关注学生的主动参与性以及在主动参与过程中获得的内心体验

科学思想对科学实践活动的指导作用是不言而喻的，而科学思想的真正领悟离不开对科学方法的把握.学生对科学思想的领悟须在科学实践的活动中，通过对科学方法的理性实践才能真正领悟.因此，在开展研究性学习的过程中，坚持贯彻重过程、重体验、重感悟这一教育理念；努力为学生营造一个良好的科学实践环境；关注学生的主动参与性以及在参与的过程中对科学思想和方法的体验和感悟，是我们开展研究性学习应竭力倡导的教学策略.在电磁学的研究性学习中，学生自愿选定题目后，两人或三人一组，小组制定计划、分工、合作、结题，确保每一位组员亲历课题的研究过程，最后通过小组内部评价表、个人评价表使学生了解自己在课题的研究过程中的表现，发现不足并引以为鉴.

3.3 应鼓励学生在协作交流的学习氛围中参与课题的研究

对学生来说，若要求他们像科学家一样进行科学探究活动，他们将面临许多问题，例如，如何多视角地去审视待研究课题；如何科学的选择研究方法；如何对自己的探究结论作出评价；如何从探究的结论中诱发新的问题…… 因此，在开展电磁学研究性学习的过程中，学生不仅可以在组内交流探讨问题，而且可以通过电磁学网络教学平台中的 “师生交流”“电磁论坛”专栏扩大交流的范围，开拓视野，使学生对问题作更深刻的思考.

参考文献

1 杨晓梅，贺颖.《电磁学》课程建设及使用的反思.物理通报，2013(5):15～17

2 张伟刚.大学研究性教学与科研方法.高等理科教育，2009(2)：65～68

3 周红春，等.大学生基于问题解决的研究性学习模式的研究与实践.电化教育研究，2005(6)：28～33

4 董素静.科学探究教学存在的问题及建议.中国教育学刊，2010(4):54～56