植物科学与技术实验教学中心建设与特色分析

杨玉荣，李倩茹，刘艳萌

(河北农业大学教务处，河北保定 071000)

实验教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生的基本技能、实践能力、创新精神的有效途径［1］。实验教学相对理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性，它具有理论教学不可替代的作用［2-3］。实验教学是培养具有创新意识的高素质技术人才的重要环节，在实验教学中可以充分激发学生的兴趣，调动学生的积极参与性。学生在参与过程中形象、生动、直观地理解和掌握专业技能，解决了理论中似懂非懂的问题。

实验教学不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是要学生自己去探索知识，发现知识，培养自我教育的能力，以及分析问题、解决问题的能力，在不断修正错误的过程中进行知识探索［4］。

学校秉承“农业教育非实习不能得真谛，非试验不能探精微”的办学原则，在成功走出了一条享誉全国的以“教学、科研、生产三结合”为主要特征的“太行山道路”办学模式的前提下，围绕创新人才培养目标，按照现代大学教育理念，积极开展实践教学相关建设，形成了“艰苦奋斗、甘于奉献、求真务实、爱国爱民”的“太行山精神”。为适应21世纪农业生产对学生知识、能力和素质培养的要求，对学校68个实验室进行重组，打破“小而全”的实验室管理格局，重新组建以实验教学中心为平台的新型实验室管理体制，全校共成立了22个实验教学示范中心。通过近几年的建设，共评审出3个国家级实验教学示范中心，7个省级实验教学示范中心。其中植物科学与技术实验教学中心是由生物学、作物学和园艺学等学科为中心建设搭建的基础平台。2008年被评为国家级实验教学示范中心建设单位，2012年通过教育部验收，2013年被教育部批准为“国家级实验教学示范中心”。中心以“实践育人，协同创新”为建设理念，以“开放共享、高效运行”为发展目标，以“促进学生的实践能力、综合素质”为根本的指导思想，为此制订了中心的发展规划，包括建设目标、改革思路和建设方案。将“中心”定位于学生的实践能力培养基地，学生的自主创新研究基地，使其促进理论教学和实验教学的有机结合。

1 推动了实验教学理念的转变

植物科学与技术实验教学示范中心的建设转变了人们重理论、轻实践的落后观念，推动了实验室建设模式和实验教学课程体系、教学内容和教学方法改革。为此，学校于2010年启动了“本科专业实践能力培养路线图”的制定与实施工作。该方案以教育教学实践活动为载体，将能力培养目标细化到具体的实践教学课程、项目或环节中，通过基础能力、专业核心能力、拓展能力三大模块的培养，提高学生的实践动手能力。植物科学与技术实验教学示范中心的成立对校内的实验教学和科学研究起到了很好的示范和推动作用。在中心的大力支持下，对基础实验原来分散于农学、生命、园艺、资环等相关应用学科的弊端进行了科学论证，整合和重组原来植物相关的基础学科和实验内容，打破不同课程间实验教学内容的重复性、分散性，将依附于理论课程的实验课程独立出来单独设课，根据“一个中心、两个循环、三个层次”的改革思路，通过适当压缩验证性实验，增加综合性和创新性实验内容的比例，构建起基础实验、综合实验和设计创新性实验相互穿插、渗透的新型实验教学体系。中心除了完成计划内的实验教学任务外，还实行对外开放，积极鼓励参与教师科研课题和科技创新的大学生在实验室开展实验合作。学生在动手能力得以提高的同时，科研能力和科研水平也不断提高。

2 优化了实验团队建设

实验教学团队的水平和素质决定了实验教学质量。植物科学与技术实验教学示范中心一直注重实验队伍的建设，通过优惠的政策措施，积极引进了9名学历层次高(博士或硕士)、实验技能专、研究水平高、专业对口的实验课教师或实验技术人员，充实和完善目前的实验教学队伍。中心每年派出10名以上教师参加全国性的实验技术培训，如在杭州举办的生物化学、酶工程实验技术培训班，在北京举办的分子生物学技术培训班等;连续3年利用暑假派出植物学教师到雾灵上、小五台山、驼梁等地进行植物考察;鼓励实验教学人员继续深造，攻读学位。通过修订完善实验、实践教学工作量计算办法，调动了教师参加实验教学的积极性。

高质量的实验技术队伍建设不仅实践能力强、管理水平高，而且开发新实验的水平、创新能力也强，因此要努力加强实验队伍建设，打造一支高水平、高素质的实验技术队伍［5-6］。经过近几年的建设，中心现有承担实验教学的教师83人，其中教授或相当职称42人、副教授或相当职称24人、讲师或相当职称17人。中心教师队伍中有全国模范教师1名，国务院特殊津贴专家3名，河北省“三三三人才工程”3人，省管优秀专家1名，省突出贡献专家1名，省中青年骨干教师8人，省教学名师1名，省模范教师1名，省优秀教师2名，河北省“五四”奖章获得者1人，全国道德模范提名奖1人。中心主要负责人都是教学科研的知名教授。

3 多举措不断推进植物科学与技术实验教学示范中心建设

学校始终以培养学生动手能力和创新精神为教学工作的出发点，在人才培养过程中，树立了“强调基础、注重实践、培养能力、突出创新”的实验教学理念，强化实践教学环节，提高和培养学生的综合素质与创新精神。

为适应21世纪农林业生产对学生知识、能力和素质培养的新要求，学校与时俱进，及时调整人才培养方案，改革理论教学和实践教学体系，大胆创新人才培养模式。林果生态实验教学中心也主动适应新形势下经济社会发展对林果生态工程相关专业应用型高级人才的新要求，在学校“311”人才培养模式框架内，依据植物科学与技术学科的特点，确立了“一个中心、两个循环、三个层次、四种形式”的实践教学改革思路，构建了以专业实践能力培养为主线，以实验项目性质划分模块，以应用型、复合型人才培养为目标的科学、系统的实践教学体系。

为保证实验教学改革的实施效果，学校实施了多种举措，不断加大实验教学经费投入。学校大力推进实验教学管理体制和运行机制改革，通过增加实验教学改革研究项目的数量及资助力度等方式，鼓励更多的实验教学人员积极参与到实验教学改革中来。2009和2011年，学校两次修订人才培养方案，制订各本科专业实践能力培养路线图，增加实验、实习的教学时数。

4 植物科学与技术实验教学示范中心建设突出以下特色

4.1 秉承“太行山精神”，创新实验教学理念 实验中心的建设秉承“太行山精神”，坚持科学发展观和以人为本的教学理念。作为“太行山道路”的延伸，学校通过实践教学改革将“太行山精神”贯穿于人才培养的全程。学校十分重视植物科学与技术实验教学示范中心的建设，充分挖掘空间，整合资源，创新体制，更新理念，优化结构，使实验教学资源整合力度大，利用效率高。中心确立“实践育人，协同创新”的建设理念和“开放共享、高效运行”的发展目标，打破学院和专业界限，实现实验教学资源的大开放、大互通、大共享，实验教学条件明显改善，开放程度和利用效率显著提高。

4.2 提出了“一个中心、两个循环和3个层次”的实践教学改革思路 “一个中心”就是以培养学生动手能力和创新精神为中心。“两个循环”就是包括基本技能操作训练和毕业(生产)综合实习。“三个层次”就是基础实践层次(包括公益劳动、专业劳动、社会实践、认识实习等)，专业实践层次(包括教学实习、专业技能训练、科研技能训练等)，综合运用层次(包括毕业生产实习、毕业论文或设计、社会服务等)。在“一个中心、两个循环和三个层次”的改革思路下，构建起由培养基本操作能力的基础实验、培养综合分析能力的综合性实验、设计培养大学生创新能力的创新性实验与研究性实验的新型实验教学体系。在新的教学体系中，3个层次的实验间相互渗透、相互交叉，既兼顾了实验课程间的相对独立性，又体现出实验内容的层次性，同时又突出了认知规律在学生动手能力和创新能力培养方面的重要影响和专业方向对人才培养要求的差异。

4.3 建立起依托学科优势和省部级重点实验室建设的实验教学平台 中心的建设借助国家重点学科、河北省强势特色学科的优势，依托农业部重点野外科学观测试验站、国家级(工程)中心、河北省重点实验室和校内外实习基地建设，搭建起植物科学与技术实验中心这样一个实验教学平台。中心一直把提高本科教育水平和培养创新型人才作为重点工作，取得了显著成绩。近年来，获得国家教学成果二等奖1项，河北省教学成果一等奖4项、二等奖7项、三等奖3项;建成国家级精品课程1门，省级精品课程11门，校级精品课程17门。

4.4 发挥了引领示范和交流服务作用 植物科学与技术实验教学示范中心建设的探索与实践不仅带动了学校的实验教学中心建设，同时也为校际交流和社会服务搭建了平台，产生了良好的社会效益。中心承办国内会议3次，接待外校参观访问人员314人，接待国(境)外参观访问人员17人。中心派实验教学人员132人到国内外实验室参观访问、交流学习、专项培训，派出学生创新小组到浙江大学和西北农林科技大学接受培训。通过不同单位的互访、互学，彼此借鉴先进经验，起到了相得益彰的效果。拓展与国内外知名企业的合作渠道，及时掌握最新科技发展信息，争取更多社会资源支持。借鉴国际著名大学的实践教学理念，提升实践教学的质量，增强学生的综合素质，满足现代化社会对人才的需求。中心将会加大建设力度，拓展服务领域，加强实验教学与科学研究、人才培养、农业生产之间的联系。

4.5 建立了功能强大、内容丰富的实验教学信息化管理系统 植物科学与技术实验教学示范中心统筹学校实验教学管理的信息化、网络化建设，建立了功能强大、内容丰富的实验教学信息化管理系统。中心网站资源丰富，功能齐全，为中心的实验教学、资源建设和设备管理等工作的信息化发挥了重要作用。学生可通过网络自主学习了解实验课程，中心的全部实验项目都已上网。部分课程，如生物化学技术等可直接登录观看网络教育视频。学生还可以查阅教师的研究方向和课程信息，选择自己感兴趣的实验到开放实验室申请实施。整个网站的建成不仅方便了学生了解相关信息、学习专业实验课程，同时也为未进入专业学习的大一、大二学生提供一个了解专业实验室的平台，通过网上预约可实现现场参观学习。平台上开设有相应的学习交流论坛，可以实现学习资源、实验试剂资源乃至设备的共享，更好地促进了资源的合理配置和高效运作。

［1］苏枋，刘维忠，高务龙，等.优化实验教学体系，着力培养农科类学生的创新能力［J］.实验技术与管理，2010，27(7):19-21.

［2］王常玉，朱桂金.影响医学生临床实习因素的分析及对策［J］.中国高等医学教育，1999(2):60-61.

［3］刘国庆，杨淑珍，蒲卓.提高临床实习生动手能力的教学方法探讨［J］.中国高等医学教育，2000(6):34-36.

［4］杨东英.加强应用型人才的培养力度，生物技术专业实践教学过程中解决问题的对策［J］.高教高职研究，2012(45):141-142.

［5］姜海容.实验技术队伍建设的研究与探索［J］.实验技术与管理，2010，27(6):114-115.

［6］谭冠中.基于创新人才培养的高校实验技术人员队伍建设［J］.高教论坛，2010(1):102-104.