培养高端技能型专门人才的思考

朱 飙，程 蓓

(1.安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051; 2.国网安徽省电力公司培训中心，安徽 合肥 230022)

培养高端技能型专门人才的思考

朱 飙1，2，程 蓓1，2

(1.安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051; 2.国网安徽省电力公司培训中心，安徽 合肥 230022)

教育界已形成职业教育体系框架，高等职业教育是职业教育体系中重要组成部分，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高端技能型专门人才的内涵研究是关键，培养环境是基础，机制建设是保障。分析影响、制约高等院校培养高端技能型专门人才的因素是职业院校管理者努力的方向。

高端技能型专门人才;高等职业教育;职业院校

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12号)中提出“主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”该文件明确了高等职业教育在人才培养中的作用，人才培养的定位，人才培养的要求。因此，高端技能型专门人才的内涵诠释、体系研究是高等职业教育发展的重要保障，也是高等职业院校在日常工作中的重要任务。

一、培养高端技能型专门人才的理论建设

建立高端技能型专门人才的培养体系，必须理解其基本内涵。可以从三个维度分析，一是培养目标维度，高等职业教育要体现高等性和职业性，高端是针对高等教育而言，体现高职教育的高等性，专门人才是要瞄准特定的行业、特定的岗位，体现高职教育的职业性。二是培养手段维度，高等职业教育要体现技术训练和能力提升，技能型的培养体系要形成与之相配套的教学模式和训练手段。三是培养内容维度，高等职业教育要体现对人的培养，人才培养要符合中国经济社会发展的需要，体现高端技术与高端能力，同时要符合社会主义价值观和中国传统价值观，体现高端素质。由此延伸的是培养高端技能型专门人才的基本理论。对于技能型、专门人才的理解在高等职业教育界已基本形成共识，核心问题是对于高端的理解和诠释。

1.高端的衡量标准

人才的基本衡量标准是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。人才高端的衡量标准是培养具有自我学习的意识和能力，能够发现、提出问题，并且能够寻找解决问题的方法和途径，遵纪守法，具有良好道德的社会人。高端技能型专门人才培养要在人才训练中，注重高新技术能力训练外，更要重视人才的职业素质的提高。“素养不是说教出来的，是训练出来的!是以专业技能和职业素质交替训练模式来实施，使学生训练成‘高水平’、‘高技能’和‘高素养’的‘三高人才’”［1］。“要具有自我导向的学习能力;独立思考和创新的能力;提出问题和解决问题的能力;有效的沟通和合作能力;信息搜集和媒体采集能力;全球观念和本土化参与的能力;解读金融和经济知识能力;具有一定的文学素养和数学基础”［2］。

衡量标准的核心还是要落实到素质的养成，“高层次人才需要全面发展，人文素质与科学素质是其两翼”。“上大学要学会如何做人，学会如何思维，学会必要的知识与运用知识的能力。知识是素质的基础，能力是素质的表现。没有知识，就没有形成良好素质的基础，当然也不会有强大的能力”［3］。针对高等职业教育培养人才的特定性要求，其素质的衡量标准要针对职业岗位，通过课程教材与职业标准对接，整理归纳目标岗位对人才职业素质的要求，从而形成高端的素质标准或要求，并且在教学过程中具体实施。

2.高端的培养途径

高端的培养途径是培养高端技能型专门人才的保障。按照高端的衡量标准，进而进行教学模式、教学手段等方面的高端设计。一是通过任务驱动、项目引导、行动导向等方式培养学生自我学习的意识和能力。“致知在格物”，学生按照教师精心制定的目标，通过师生互动，学生制定、修正、实施、再修正等环节完成工作过程，并且在教师的帮助下互相评估工作过程，在具体项目和任务的实践中掌握解决问题的方法和步骤，从而使得学生获得经验，形成属于自己的知识构架。二是通过教学做一体、真实情景再现等方式实施能力本位的职业教育。“个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。”［4］职业能力的训练可以通过显性和虚拟等学习形式，在教学过程中反映真实工作过程的某些关键要素，在与教师的交流、同学的合作、相互的借鉴中将三要素进行初步的整合。学生在训练过程中形成属于自己的职业能力。三是通过严肃校风校纪、引入厂规厂纪等管理培养学生遵纪守法的意识，并形成习惯。职业教育的特点体现在学生具有鲜明的职业习惯，这些习惯不一定表现为熟练的操作或安装某种设备，但一定是表现为在操作或安装过程中所体现的安全、标准、细致、全面等方面的职业特点，在进入某个职位后更好地提升个体职业能力，并且把在学校养成的习惯固化、沉淀为职业素质。四是通过在校尊敬老师、在家孝顺父母等方面引导学生成为有道德的人。我国的教育目标是德智体美全面发展，全面发展的内涵要求不是均衡发展，教育的终极目标是快乐的生活。人才的属性首先是人，职业教育的基本要求是培养不危害社会的人，培养心情舒畅的人，培养有社会基本道德的人。只有实现了职业教育的基本要求，才能够培养高端技能型专门人才。

3.高端的验收方式

之所以用验收方式而没有用考核方式，原因是目前的考核方式在培养高端技能型专门人才的过程中需要进一步反思。中国的高考制度需要反思，职业教育的考试制度和考试方式也需要反思。不能完全否定目前职业教育中采用的考核方式，但是如果换一个提法，如称之为验收方式，就可跳出原来的思维定势。所谓验收方式，是借鉴对项目、设备、物品等由用户进行评价的一个环节。不但要用社会上通用的标准进行评判，还要依据用户的喜好或特殊要求进行评判。高职学生不是高职学院的产品，其是否具有高端的特性不是学校进行评判，更不可能有一个绝对的标准进行衡量，更关键的是学生自己的感觉、用人单位的感觉，包括若干年后学生的发展状况。因此，对于是否能够培养高端人才，三年中的每一次验收都要考虑若干年后学生的发展需求和发展经历。验收方式不仅局限于每学期的考核，其终极验收方式是若干年后学生的生存发展状态。因此高端的验收方式不仅是卷面考试，还应包括过程考核;不仅是技能测试，还应包括团队合作;不仅是课程成绩，还应包括日常表现。高端的验收方式的评判标准是学校的毕业生远期状态，包括有岗位升迁的可能，有岗位迁移的可能，有感恩学校的可能，有感谢师恩的可能，等等。

4.基于学校目前的状况

高端的标准不是绝对的，更不是固定的。要依据社会发展、经济发展和技术发展等多方面因素综合考虑，更要结合本校目前的状况和发展目标来综合定位。高端的标准是因时、因势、因地发生变化，需要调整，其根本属性是发展、提升、变化。示范校、骨干校建设基础好、整体实力强、发展前景广，承担了改革的任务。对其要求是国际化视野、国家级示范，高端的标准也就是国家级标准、行业内领先。特色院校、区域性示范校的高端标准是特色立校、区域一流。目前办学特色不鲜明、办学实力不突出的学校，高端的标准是找准定位，提升水平，瞄准高端，稳步发展。

二、培养高端技能型专门人才的环境建设

建立高端技能型专门人才的培养体系，必须形成培养环境。可以说有高端的环境才有培养高端的可能。其高端环境从相对性来说可以分为软环境建设和硬环境建设，从影响环境建设的因素来说可以分为校园文化、师资队伍、教学资源、实训设备、网络支撑、校外基地等多方面，从环境建设的范围来说分为校内环境、校外环境，从区域情况来说分为政策环境、经济环境、人文环境等。有些环境对培养高端技能型专门人才是关键的，但学校对其影响力度较小，如政策环境等;有些是学校受到经济等条件约束的，如实训设备等。但无论何种情况，在环境建设过程中均要明确高端是环境建设的目标，如果终极目标没有围绕高端的要求，就不可能形成培养高端技能型专门人才的环境。

1.高端的师资队伍

教师直接与学生接触，其是否具有高端的特质直接影响能否培养高端人才。一是教师个体具有高端性，其特点表现为熟悉行业，并且能够参与到行业规则或标准的制定，为行业内企业提供帮助，发现并且能够为企业解决问题;二是教师团队具有高端性，其特点表现为能够通过团队提升个人能力，为他人提升个人能力提供帮助;还能够孵化出新的团队，成为新团队成长的沃土;三是教师观念具有高端性，其特点表现为能够把握职业教育和个人或群体所面向的职业发展趋势，并且能够依据对趋势的判断在教学过程中增加新知识、新技术，针对环境的变化改变教学方法和教学手段;四是教师能够依靠自身的魅力感染学生，对学生的未来产生影响。

2.高端的教学资源

教育部强力推进教学资源库建设，引领高等院校在教学资源建设方面加大了人力物力投入。在建设过程中要注意教学资源建设的高端性。其素材整理、板块设置等方面要为教师服务、学生服务、合作企业职工服务。教学资源的高端性主要体现在素材丰富，表现为数量多、形式多;内容新颖，表现为内容新、技术新;吸引用户，表现为愿意用、喜欢用;类型广泛，表现为教学型、参谋型;利于合作，表现为校校通、校企通;便于考核，表现为积分式、过程式。

三、培养高端技能型专门人才的机制建设

机制建设能为高端技能型专门人才提供动力，能为因时、因势、因地调整高端的标准提供制度层面的支撑，能为在培养过程中修复培养定位、培养目标提供指导监督。机制建设包含制度建设和保障制度能够健康合理运行的操作流程、监督流程、评价流程和修复流程。

1.学校治理结构

学校的治理结构是核心问题，目前教育部强力推进校企合作组织，主要表现形式是董事会制、理事会制、职教集团制等。校企合作是高等职业教育发展的必由之路，培养高端技能型专门人才的目标也决定学校的治理结构必须是高端的。但是每个学校有其自身的情况，所以也没有哪种形式的治理结构是高端的判定依据。具体来说适合的就是最好的，但一定要有高端的培养目标。近十年高等职业教育发展主要解决的是学生升学问题，校企合作的紧迫性和必要性没有真正显露。随着经济结构调整、发展方式转变、技术更新加快，适龄学生人数的减少，高等职业教育将会更多地考虑与企业的合作。在这种背景下，如何选择适合学校发展且具有高端性的治理结构将是高等职业院校必须面对的问题。

2.绩效考核机制

绩效考核是企业用于对团队或个人进行考核的方式。用于学校教师进行考核也是实践校企合作、吸纳企业文化的体现。绩效考核是学校的指挥棒、晴雨表、方向舵，教师在绩效考核的压力下，自觉或不自觉地按照考核的项目和要求完成年度工作。如何利用好绩效考核机制，引导教师和部门在人才培养高端性方面付出努力，是学校高层需要面对的问题。一是要注意考核项目的设置。主要包括基本考核项目(如教学、科研、管理等)、阶段考核项目(如重大项目等)、学校需要突破的项目(如新问题、薄弱环节等);二是要注意考核理念要高端。主要包括鼓励创新，鼓励承担任务，保护积极性，有自我修复的机能。

3.队伍建设机制

队伍建设是学校重视的工作，也是没有建设终点的长期任务。队伍建设机制要考虑鼓励和约束相结合的原则。学校要根据师资队伍的基本情况，分类型建设，如校内教师和校外教师，校内专任教师和校内兼课教师等，更为重要的是根据教师自身目前所处的状态分为四种类型，分别采取不同的培养方式。“新教师，主要工作是熟悉学校制定的教学工作要求，以跟随辅导工作为主，同时要参与学生管理工作，以了解学生;教学型教师，主要工作是通过承担一门或多门课程，成为能够独立完成教学工作的教师;教研型教师，主导教学研究，推动教学改革，承担研究型工作成为主体;自主发展型教师，每个学校都应该有没有明确工作要求的教师存在，他们已经发展成为无需约束和考核的个体。”［5］队伍建设的高端性体现在以培养高端教师为目标，以培养高端团队为目标，以培养行业知名专家为目标，以培养能够培养高端技能型专门人才的教师为目标。

4.学生管理机制

在培养高端技能型专门人才工作中，学生是主体。学校如何通过机制建设，树立学生成为高端技能型专门人才的自信心，在日常学习生活中以高端的标准要求自己，是人才培养工作的关键。在学生管理机制建设中要注意普适要求和特殊要求共存。所谓普适要求是所有学生都需要遵循的管理制度，特殊要求是针对某些特殊群体所采取的管理制度，如有特殊专长的、学习主动且成绩优秀的学生。只有普适要求和特殊要求共存的学生管理机制，才能够提供学生自我发展、自我约束的土壤，才能够要求学生坚守基本管理要求。在学生管理机制建设中要有企业管理的影子，让学生在遵守学校规定的过程中潜移默化，避免走上工作岗位时对企业的基本管理要求感到陌生和不适应。学生管理机制的高端性体现在鼓励学生自主思考，鼓励学生自主创业，鼓励学生争先创优，引导学生阳光心态。

四、结束语

高端技能型专门人才培养是职业院校面临的重大研究课题，也是长期需要重视的工作。在此之前有了大量关于职业教育基本理论的研究成果，这些是职业院校研究的基础和前提，关键是如何更好地体现高端性。环境建设范围广泛，机制建设内容繁杂，影响高端技能型专门人才培养的因素还有很多，如国家政策和地方政策，区域经济和社会经济等等，都需要我们在今后的工作中深入研究。更为现实的是作为职业教育的实践者，如何在实际工作中树立高端理念，并且把高端理念真正地融入到日常工作中，才能培养出高端技能型专门人才。

［1］陈光潮.高职教育的产业地位与作用［R/OL］.

http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20111215181728125＆cata_id=N192.

［2］姜涛.职教SOS:专业建设与职业发展如何应对产业变革与挑战［R/OL］.

http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20111212224518230＆cata_id=N192.

［3］汪青松.杨叔子院士文化素质教育演讲录［M］.合肥:合肥工业大学出版社，2011:1-10.

［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2007:10.

［5］朱飙.高职院校教学质量监控保障体系研究［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2010，15(4):85-88.

［责任编辑:朱子］

Thinking of Fostering Highness Skilled Specialties Talent

ZHU Biao1，2，CHENG Bei1，2
(1.Anhui Electrical Engineering Professional Technique College，Hefei230051，China; 2.Training Centre of State Grid Anhui Electric Power Corporation，Hefei230022，China)

Vocational education system frame has been formed in education field.High vocational education is an important component part of vocational education system.It takes training of processing，building，serving and managing front line highness skilled specialties talent as major task.Connotation research of highness skilled specialties is the key of training;culturing circumstance is the foundation; mechanism constructing is the guarantees.Analyzing infection and restricting factors to highness skilled specialties talent training in high school is the struggling direction for vocational school governors.

highness skilled specialties talent;high vocational education;vocational school

G710

A

1672-9706(2014)02-0099-05

2014-03-10

本文为安徽省2009年高等学校省级教学质量与教学改革工程项目“基于‘做中学’的电力技术类专业应用型人才培养模式创新实验区”(项目编号:2009cxsyq56)阶段性成果。

朱 飙(1969-)，男，安徽桐城人，安徽电气工程职业技术学院教学副院长，教授，研究方向:高等职业教育理论与实践。