KAB创业教育对大学生创业自我效能影响的实证研究——以宁波市高校为例

董丽君

（宁波大红鹰学院 就业指导中心，浙江 宁波 315175）

KAB创业教育对大学生创业自我效能影响的实证研究
——以宁波市高校为例

董丽君

（宁波大红鹰学院 就业指导中心，浙江 宁波 315175）

从宁波市高校的开设情况来看，受到该市处于东部发达地区的商业文化影响，以及高校引进KAB创业教育模式，深化了大学生对“创业”一词的认识，从而使他们能从单纯的自我激励中走出来，且更加理性的审视自我的创业效能.从问卷调查的结果来看，可以支撑KAB创业教育对创业自我效能的影响模型.但还需要从引入企业导师制度、完善专业与创业的结合，以及增强实践课程的真实性等方面来提升KAB创业教育的质量.

宁波市高校；KAB创业教育；自我效能；实证研究

从宁波市高校的开设情况来看，受到城市处于东部发达地区的商业文化影响，以及高校引进KAB创业教育模式，深化了大学生对“创业”一词的认识，从而使他们能从单纯的自我激励中走出来，且更加理性的审视自我的创业效能.从这一现象出发，本课题组也对KAB创业教育对大学生创业自我效能的影响产生了兴趣，并在课题研究人员的共同努力下完成了以问卷调查为支撑的实证研究.

1 本课题研究的前置性假设

本文通过建立关乎影响大学生创业效能的假设条件，并在检验假设条件的真实性为内在逻辑进行实证研究.由此，以下将提出本课题组所做的前置性假设.

图1 KAB创业教育对创业自我效能的影响模型

上图便是本课题组所完成的前置性假设，该假设体系也可以被看作是KAB创业教育对创业自我效能额影响模型.具体而言，包括以下四个方面的内容：

1.1 KAB项目中创业意识方面

不难理解，创业意识是构成大学生实施创业行为的内驱动力.这种创业意识并不是在激励和说教的基础上来形成的，而是借助KAB项目中的“了解企业”来逐步建构的.而且，通过以创业知识为主线的课程教育，以及以情景训练为平台的实操作，将使大学生获得创业自信自我效能的结果.

1.2 KAB项目中创业技能方面

在市场经济条件下，创业本身就是完全的商业活动，并需要考虑成本与收益之间的关系.在阿罗“干中学”的原理指引下，通过KAB项目中的沙盘训练以及在此基础上的团队对抗赛，将能使大学生在原则上把握企业的经营规则，并获得创业能力自我效能.

1.3 KAB项目中创业准备方面

创业是一项系统工程，随着近年来诸多企业家加入到培养大学生创业能力的导师队伍中，意味着该项目得到了实战者们的认可.通过KAB项目实施，大学生将理性认知创业前的准备事宜，这将构成创业管理自我效能.

1.4 KAB项目中延伸活动方面

KAB项目中的延伸活动如到企业参观实习、与企业家座谈访问、参加创业竞赛之类的，接受过KAB创业教育后的大学生，会将受训的经历和体会转换为自身一种观念上的反应，从而勾勒起他们对未来创业的愿景.创业的过程本身也是一种学习的过程，该过程要求大学生总结以往的创业体会，并能在自主、自觉学习的意识下来不断优化自身的创业素养.

2 检验假设的问卷调查结论分析

问卷调查所指向的大学生群体，都是参加过KAB创业教育的学生，并投放了1000份问卷，共收回843份问卷，其中有效问卷是756份.从统计学的角度来看，这次问卷调查所得到的结论是具有支撑价值的.

2.1 调查问卷的结构与问题类型

本次问卷主要包括4个部分：（1）背景资料：请根据实际情况填写或在相应的数字上面打钩；（2）以下描述的是如果获得相应资源可以创办自己的企业，请根据您的实际感觉在相应的数字上面打钩，数字越大表示与实际情况越符合；（3）下面描叙一些你平时的个人风格与想法，请参照你在参加KAB课程之前的实际感觉在相应的数字上面打钩，数字越大表示与实际情况越符合；（4）你认为你的认知方式对创业的影响程度如何，请在相应的数字上面打钩，数字越大表示影响程度越大.从问题类型来看，以选择题为主.

2.2 调查问卷的核心部分与导读

从支撑本课题组所构建的“KAB创业教育对创业自我效能的影响模型”模型出发，第四部分（KAI量表）最为关键.

问题包括13项：（1）您考虑问题的出发点是遵守规章制度；（2）您思考问题总是十分彻底；（3）您容易受到外界环境激发而感到兴奋；（4）您在面对权威时总是小心谨慎的应对；（5）您喜欢具体的、细节性的工作；（6）您有原创性的想法；（7）您对获取各种细节信息很有兴趣；（8）您可以被激发出很多不同的想法；（9）您倾向于接受有方法套路的、系统化条理化的事情；（10）您会用全新的观点看待老问题；（11）您时习惯保持已有的工作模式；（12）您在同一时刻可以产生若干个新想法；（13）在没有得到上级正式允诺前,您绝不开展工作.

2.3 调查问卷的统计分析结果

结合问卷第四部分的统计分析发现，大学生对第2、5、8、9、13个问题的回答处于高分阶段（4—5分），从而能支撑在第一部分所建构的“自我效能的影响模型”.

具体而言，在有效问卷中（2）你思考问题总是十分彻底.这道题有43%的学生选择了4分，另有36%的学生选择了5分.这说明，通过KAB项目训练使得大学生群体能够理性认识创业过程，使得他们在创业意识模块形成了对自信自我效能的影响.主要是因为KAB创业课程主要目的是培养学生的企业家精神，而不是那种旨在传授商业技能的管理课程.（5）您喜欢具体的、细节性工作.在这道题的选择中，有高达69%的学生选择了5分.从技术分析的角度来看，表明通过KAB项目训练使大学生不再好高骛远，而是从最基础的创业准备工作做起，从而支撑了创业准备模块的对创业管理自我效能的影响.（8）您可以被激发出很多不同的想法.对于这个问题的选择，有42%的学生选择了4分，有21%的学生选择了5分.（9）您倾向于接受有方法套路的、系统化条理化的事情.对于这个问题的选项，有62%的学生选择了5分，另有31%的学生选择了4分.表明，通过KAB项目训练使得他们获得了思维逻辑训练和创新思维训练，进而支撑了对创业技能自我效能的影响.因为创业技能和准备模块包含了很多具体的商业技能知识，如如何准备商业计划书、如何组建一家企业等，这都让学生认为这两个部分让自己的管理自我效能和创业能力自我效能提升了.KAB项目中的延伸活动让学生有了创业体验，也使得个体发展出他们自己的心理模仿战略.心理模仿战略可以帮助个体保持动力和控制工作、职业相关的压力，同时认为自身具备领导潜质，从而引导自身走向预期成功.

尽管其它题目都没有以大概率处于4分和5分区间，但仍主要在3分左右徘徊，除去学生在作答时的时间因素，整个问卷调查结果能够支撑本课题组所构建的前置性假设.

3 分析基础上的建议

以KAB创业教育提升大学生创业自我效能的实证研究（以宁波市高校经过KAB课程培训的大学生为调查对象）得出了以下四项影响：

（1）KAB项目中的培养创业意识部分提升了学生的创业自信自我效能；

（2）KAB项目中的创业技能部分提升了学生的创业能力自我效能；

（3）KAB项目中的创业准备部分提升了学生的创业管理自我效能；

（4）KAB项目中的课外延伸活动对提升了学生的创业意志自我效能.

那么最后，在整体与局部的辨证关系指导下，将对KAB项目中四部分之间的交叉关系进行分析并给出优化建议.

3.1 对四部分之间交叉关系的分析

从时间维度来看，KAB创业教育对大学生创业自我效能影响满足以上顺序先后，即在自信、能力、管理、意志等四个环节依次发生作用.但从实践与意识之间的辨证关系来看，第2和第3项主要基于实践的自我效能，又能强化第1和第2项主要基于意识的自我效能.可见，四部分之间的交叉关系实则可归纳为：意识指导实践、实践又反作用于意识的关系上来.

3.2 对优化KAB创业教育的建议

3.2.1 引入企业导师制度.目前宁波市高校的KAB培养教育存在一个问题，即主要以高校师资作为项目的培训导师，这在实践上是需要改变的.因此，需要从本市各类型企业中聘请创业指导教师.这些兼职教师并不一定具有创业的经历，但他们熟悉企业的运作，从而能促使学生更加理性的看待创业问题.

3.2.2 完善专业与创业的结合.本课题组也在思考一个问题，即大学生若抛弃专业上的比较优势而创业的话，将使他们形成高昂的沉淀成本，即人力资本得不到市场评价.因此，在KAB创业教育中应加强专业知识与创业之间的关系研究，从而使大学生能充分应用所学知识完成前期的准备工作.

3.2.3 增强实践课程的真实性.尽管宁波市高校在推动KAB创业教育时，都在本校建立起了企业经营体验室，并引进了各类型企业沙盘.但这种基于软件应用的企业经营体验活动，却因无法模拟创业的内外环境而存在弊端.因此高校能否通过开辟便利店和企业顶岗实习等途径，使大学生群体切实感知到创业的具体过程和认知团队的力量.

4 小结

本文认为，从宁波市高校的开设情况来看，KAB创业教育深化了大学生对“创业”一词的认识.并从问卷调查的结果来看，可以支撑KAB创业教育对创业自我效能的影响模型.但在实践中还需要从引入企业导师制度、完善专业与创业的结合，以及增强实践课程的真实性等方面来提升KAB创业教育的质量.

〔1〕赵淑明.大学生KAB创业教育属地化的思考[J].广东技术师范学院学报,2013(5)：121-125..

〔2〕屈屹.关于“以学生为中心”的KAB创业教育教学改革的思考[J].科技致富向导,2013(18):82-82.

〔3〕丁厚春.对高校创业教育发展的几点构想——基于我校KAB创业教育推广和应用的经验启示[J].黄冈师范学院学报,2013(1):122-125.

G640

A

1673-260X（2014）01-0159-02

2013年度宁波市哲学社会科学规划课题(教育)阶段性成果（G13JY-03）