普通高校体育教学团队建设策略研究

马玉龙

（东北石油大学体育部，黑龙江 大庆 163318；肯尼亚肯雅塔大学孔子学院）

普通高校体育教学团队建设策略研究

马玉龙

（东北石油大学体育部，黑龙江 大庆 163318；肯尼亚肯雅塔大学孔子学院）

高校持续扩招对体育教学提出了更高的要求，体育学科依据自身具体情况，以提高教学为目标形成老中青搭配的团队.根据体育教学团队组织结构特点，文章提出明确团队目标、个人服从集体决策、建立有效的评价机制等适合于普通高校体育教学团队建设的策略相关策略.

普通高校；体育教学；团队；策略

随着我国高等教育的大众化，高校扩招也引发了一系列的教育问题，学生数量激增、学生需求多样化的背景下，如何保证高校教育质量值得大家深思.针对高等教育面临的严峻形势，教育部、财政部在2007年下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中将教师团队设作为一个重要内容，要求高校“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建设高效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革及研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养.[1]”教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函[2007] 136)号文件中对于教学团队的组成是这样规定的，“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著.[2]”

相关政策的出台说明我国政府和教育相关单位对教师队伍建设十分重视，也说明教师团队建设在高校教学中的重要性.高校体育教师是教师队伍中不可或缺的重要组成部分，在高校扩张学生数量激增，怎样保证教育质量，对体育教学而言也是一场严峻的考验.

2 体育教学团队

2.1 体育教学团队的概念

团队的概念最早起源于人类早期的狩猎活动.为了获得狩猎效益的最大化，猎手们往往会2个或2个以上进行合作狩猎，这样协同配合的能力和绩效要比单一猎手工作时获取更多的猎物，这种协同配合的形式就是团队的雏形[3].可见团队建设在远古时代就有，而且人类社会早期就知道了合作的力量不是简单地1加1等于2，而是大于2.所以团队建设并不是新生事物.体育教学团队是指体育教师为了追求和实现共同的价值或教学目标而形成的，相互合作、相互扶助的教学群体.

2.2 体育教学团队的结构

2.2.1 体育教学团队规模

参考管理学上团队模式的经验一个有效的团队通常来说不超过10人.同时还必须结合本校实际情况而定，在能够完成任务的前提下尽量使用最少的人数.其中必须体育学术带头人1人，体育教学骨干教师3-6人，年轻教师5-8人，总人数在10人左右.

2.2.2 体育教学团队结构分析

依据体育教学的价值取向，体育教学团队主要是围绕体育教学工作而形成的一个有效团队.团队成员应当有一定的教学经验，能够开展体育教学、体育学科建设、体育科研等工作的第一线的体育教师.围绕体育课教学所组建的教学团队必须是成员间能力互补，专业搭配合理，从而形成互补性的知识结构，这不但有助于个体在团队中的发展，也更有利于整个团队更加有效合理的开展教学科研等各项工作.因此，在体育教学团队的结构中，不仅要有体育理论知识丰富、体育技术过硬、体育教学经验丰富的教学能手，还要有锐意进取、朝气蓬勃、奋发向上的年轻生力军.体育教学团队的组成可以分为体育教学团队带头人、体育教学研究骨干、体育教学辅助和管理人员.

体育教学团队带头人

在整个团队建设中起着至关紧要的核心作用，他是整个团队的带头人，是“领头羊”.首先团队带头人具有体育或相关领域内某一方向的一定学术成就，对体育学科发展的前沿性、方向性的动态具有敏锐的学术洞察力、判断力.其次具有个人魅力、亲和力、凝聚力，可以使大家团结在整个团队之下，齐心协力共同实现团队建设目标.

体育教学研究骨干(中年教学骨干)

中年骨干教师是经过多年的体育教学、科研的实践由青年教师逐步培养和成长起来的教学、科研的中坚力量，在体育教学团队中起着重要的作用，可以承上启下.他们能够清晰地认识体育教学改革的大方向，可以有力的辅助团队带头人开展教学和科研工作.由于和青年教师年龄差距小也可以更加容易的和青年教师融合在一起，关心青年教师的成长与进步.他们承上启下的作用也是无可替代的，他们是今后学术带头人的储备人才.

体育教学辅助(青年教学梯队)

青年教师虽然刚刚走上工作岗位，他们也是体育教学的一线教师.虽然在教学经验和科研方面还不够成熟，但是他们年轻有朝气，对新生事物有较强的接受能力.他们是教学团队中需要培养和锻炼的人才，需要老教师的指导和培养.团队一些具体琐碎的工作大都是他们来完成的，他们在教学团队中是属于骨干教师的储备人才，对今后团队工作的延续也是至关重要的一环.

3 体育教学团队建设的必要性

3.1 新形势需要体育教师教学团队

体育教学是高校体育工作的重中之重，当前教育体制下学生身体素质日益下降，引起不少学生和家长的关注.与此同时体育教学的功效性和目的性也日益显著，成为高校教学不可或缺的重要教学组成部分.提高体育课教学质量为培养大学生“终身体育”意识是学生自身发展的需要，当今社会节奏加快，竞争激烈，需要良好的专业知识也需要强健的身体体魄和换发的精神面貌.随着高校不断扩招，体育课教学任务日益繁重，而建立体育教学团队通过教师之间相互鼓励、相互启发不但有利于形成更高的工作效率，还有利于形成积极向上的工作气氛，创造充满生机活力的工作环境.

3.2 体育教学团队有利于教师的专业发展

科学技术的迅猛发展的今天，学生的需求越来越多样化，教学内容也不断更新、加深，即便是体育课也变的日益复杂.体育教师除了要把握好体育技术的教学和研究之外还需要面对学生提出的千奇百怪的体育理论、体育知识的问题，这就需要体育教师需要技术和理论知识双方面都要过硬.体育教学团队有利于体育教师之间的技术提高，体育课是身体运动的一门课，教师的体育技术、技能的提高也有待于同行之间切磋技艺，来提升自己的技术和技能.当前面临的一些体育理论知识也需要教师们之间的互相沟通，互通有无来共同提高.团队学习可以教师之间的资源共享，一方面青年教师需要老教师的传、帮、带；另一方面老教师也可以通过青年教师了解一些新的教育观念和新生事物.

3.3 体育教学团队促进成员的科研发展

由于高校体育教师之间沟通有限，教学科研活动脱节，许多高校体育教研室没有在资源优化配置上发挥其应有的作用.体育教师教学、科研工作的单独进行，教师很难在特定的学术领域取得突出的成果.依据教学团队拥有的人才状况，从而形成一个职称结构、学历背景、专业特长合理、技能互补的团结向上的团队，发挥教师各自的优势特长，实现资源共享，大家共同学习提升自身教学技术技能增长的同时，也促进成员的科研水平的提升.

4 建设体育教学团队策略

4.1 明确团队目标

教学团队建设的凝聚力体现在教学团队有一个共同奋斗的目标.为实现团队目标每个团队成员依据自己的专业和综合情况制定出个体目标.每个成员通过个体目标的自我实现从而达到整个团队的目标实现.

4.2 个人服从集体决策

团队决策的形成是在团队成员个人决策基础上形成的，这种决策具有一定的科学性和实效性，代表了团队集体的决策.团队成员对于自身的自我决策对团队决策有一定的影响，当自身决策与团队集体决策相一致时，各项工作、各个环节、面临的所有问题团队成员会携手面对，共同攻克难关.当个人决策与集体决策不相一致时，这时候就需要个人利益服从集体利益.体育教学团队成员之间在形成团队决策之前也会产生个人的决策冲突，这时就需要任团队成员认真进行教育教学改革，大胆提出自己对体育教学、管理的认识和观点，进而对提出的问题积极的交换意见，找出其存在的共性问题和个性问题并加以解决，从而杜绝团队个体间的不和谐.只有个人决策服从集体决策.牺牲“小我”，服从“大我”才能提升教学团队的竞争力.

4.3 建立有效的评价奖励机制

对于体育教师而言最重要的考核和奖励就是职称评定、年度考核、教学科研奖励等.在这些奖励中往往只认团队第一负责人，团队其他骨干成员所做的工作和贡献也很大，但是大多情况下都被忽略.这种评价奖励机制很不合理，不仅不能鼓励教师之间团结协作，反而会出现与之相反的效果.应当给予带头人和突出贡献的骨干教师都要给予奖励的同时也要把团队协作精神纳入奖励体系.体育教学团队建设要建立学生对教师的评教机制，学校评价、学生评价以及体育教学团队内部的自我评价三方面相结合的制度，为体育教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障.

〔1〕教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.教高〔2007〕1号.

〔2〕教育部.关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知(教高司函[2007]136号).

〔3〕褚觉熙.构架机制精神—论团队建设的三个问题[J].科技管理研究，2006(10):179-180.

G807

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1673-260X（2014）07-0077-02