“中国近现代史纲要”任务驱动式实践教学探讨

徐志勇

(天津师范大学，天津 300387)

“中国近现代史纲要”任务驱动式实践教学探讨

徐志勇

(天津师范大学，天津 300387)

“中国近现代史纲要”任务驱动式实践教学建立在建构主义的教学理论基础上，教师引导学生在完成任务的过程中，形成自己的知识建构和思想认识。任务的设计应结合理论授课内容和学生困惑，活动的开展应充分利用各类社会资源并结合学生实际生活。

中国近现代史纲要；任务驱动式；实践教学

思想政治理论课实践教学作为进一步加强和改进大学生思想政治工作的重要环节，作为理论课课堂教学的延伸和补充，已经得到专家学者的一致认可。“中国近现代史纲要”承担着帮助学生认识中国近代社会发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会中国人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的历史必然性的重要任务。课题组在开展“中国近现代史纲要”实践教学过程中，引入了“任务驱动式”教学法，取得了一定的效果。

一、任务驱动式实践教学的内涵

任务驱动式教学以建构主义理论为基础，强调以学生的实际生活和积极参与为出发点，围绕教学目标设定学习任务，将以传授知识为主的教学方式转变为以完成任务、解决问题为主的互动式教学。

教学的意义不是单纯地讲授原有的客观知识，而是通过不同的方式手段，唤起学生个体原有的知识经验，让个体完成知识的自我增长，即个体的知识建构。在教育教学活动中，建构主义主张尊重学生的学习主体地位，肯定学生主动学习、自觉学习和创造性学习的重要作用；要求教师在整个过程中起到引导、组织、促进的作用，通过引导学生承担一定的学习任务，组织学生在合作中学、在情境中学、在互动中学，最终达到让学生对所学知识进行自主建构的目的。

任务驱动式实践教学建立在建构主义的教学理论基础上，教师作为教学活动的引导者设置不同类型的实践教学任务，学生个体(或小组)可以自主地选择一方面或多方面的任务，可以在教师规定的时间内自主安排完成的进度，甚至可以自主地选择合作同学和设计实践教学的子任务。“学生面临一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能”。在这个过程中，教师应该基本了解学生原有的知识经验，并设计难易适当的实践教学任务，从而最大程度地激发学生的学习动机。

二、任务驱动式实践教学在“中国近现代纲要”课程中的运用

“中国近现代纲要”主要讲述的是中国人民为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而艰苦探索的历史，是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过革命、建设和改革，把一个积贫积弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。

(一) 结合理论内容，了解学生的困惑，是制定任务驱动式实践教学方案的基础马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”在制定任务驱动式实践教学方案的过程中，实践教学教师一方面要牢牢把握中国近现代史的基本线索，牢牢抓住教育主体的需求这个根本。“中国近现代史纲要”教学内容体系分为三个单元：从鸦片战争到五四运动前夜；从五四运动到新中国成立；从新中国成立到社会主义建设新时期。针对这三个单元的教学内容，课题组成员进行调研后，将部分学生中存在的较为典型的有关困惑总结如下：1.受“帝国主义侵华有功论”的影响，看不到帝国主义侵略的罪恶本质；2.受“革命破坏论”等历史虚无主义思想的影响，不能正确认识中国革命的伟大功绩；3.片面认为中国共产党是外来移植的产物；4.对“没有共产党就没有新中国”的道理理解不够彻底；5.对今天发展多种所有制经济与建国初期社会主义改造的认识存在困惑。

实践教学教师在制定任务驱动式教学方案时，应该充分了解上述问题，而后再制定活动方案。例如，针对学生“对没有共产党就没有新中国的道理理解不够彻底”的问题，我们制定了“历史照进现实”的任务驱动式实践教学方案。把所有学生分为政治、经济、文化、军事四个小组搜集相关资料，然后各组汇总搜集整理所得的材料，在“中国近代史纲要”理论课教师的指导下进行甄选，提取有重要意义的、比较集中反映国共两党差异的材料。在集体讨论基础上，学生自主制作多媒体课件，系统分析在国民党占据硬件优势的条件下中国共产党何以能领导全国人民取得三大战役的胜利并建立新中国，在完成任务的过程中对共产党和国民党发展的历史形成了自己的知识建构。同时，教师应结合学生特点，发挥学生的想象力和主观能动性，为学生布置自编自演小话剧，深化学生的思想认识。

(二)用好社会资源，结合实际生活，是开展任务驱动式实践教学活动的保障

“中国近现代史纲要”的实践教学同以“班级授课制”为主的理论教学的最大不同就是，强调学生主体对实践活动的积极参与和身体力行，在丰富多彩的社会实践活动中，通过教师的适当引导，让学生达到知行合一。为了实现良好的实践教学效果，在任务驱动式实践教学活动中，应该充分利用现有的社会资源，与时代热点和社会现实相融合，为学生设计任务环节，提升学生的思想认识。中国近现代的历史与我们今天的生活时间距离较近，在很多地域完整地保留着记录中国近现代历史变迁的文物建筑、革命旧址、战争遗迹、红色文化、风土人情等，还生活着很多亲历近现代史发展的革命军人和普通百姓，这些都是开展任务驱动式实践教学的宝贵财富。

在开展实践教学活动的过程中，让学生带着“历史任务”记录考察社会变迁，教育效果会更加明显。例如，2011年为庆祝建党90周年，根据实践教学需要和学生来自五湖四海的实际情况，我们开展了以“踏访90处革命足迹，强化90后青年使命”为主题的实践教学活动，要求学生利用暑假回乡期间，将自己的家乡作为走访的首要对象，可以自行组队，自行确定走访时间和地点。要求学生不仅了解踏访地的历史发展，还要记录自己的沿途感受和心得体会。在走访过程中，学生要通过网络、手机等多媒体工具，随时取得联系，并在学院专门开放的网络平台上互相交流实践心得，分享所见所闻。同时，此次活动还邀请了河西区军休所参加过解放战争、抗美援朝战争的老战士们、新中国第一代女飞行员等担任特聘指导教师。走访结束，学生上交了心得体会，实践教学教师组织召开交流会，特聘指导教师与学生一起畅谈感受。

三、启示与反思

在开展任务驱动式实践教学的过程中，“任务”是任务驱动实践教学中的重要内容，“任务提出”是开展实践教学的前提。因此，实践教学教师在活动前一定要做好调研，根据“90后”学生的心理特点，设计相关任务来激发学生的学习积极性。任务既要有创新性，又要符合理论课堂需要，这样才能让学生由“要我学”转变到“我要学”。此外，要做好对任务驱动式实践教学的组织，确保实践教学活动的全员参与。在学生确定合作小组之前，教师可以首先提出组成建议并进行恰当的分工，在此基础上过渡到学生自己协商分工，根据每一次的任务情况确定小组成员的人数。同时，实践教学教师要通过多种途径，例如微博互动、任务检查等，做好对任务驱动式实践教学活动的过程评价和结果评价。

[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].2005.

[2]姜洪鹏，张嬴.任务驱动式教学中任务情境创设原则探析[J].新课程研究,2011(6)：35-36.

[3]李松林，韦磊.“中国近现代史基本问题研究”学科研究报告[J].思想理论教育导刊,2013(4)：39-50.

[4]黄长义，杜志章.“中国近现代史纲要”课程质量标准研究概述[J].学校党建与思想教育,2009(10)：35-36.

[5]柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究[M].长沙:湖南大学出版社，2006.

2013-12-04

教育部人文社会科学规划专项项目(12JDSZK004)；天津师范大学教学改革项目：《中国近现代史纲要》任务驱动式实践教学研究。

徐志勇(1981- )，男，天津人，天津师范大学讲师，从事大学生思想政治教育研究。

G641

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2095-7602(2014)02-0152-02