英语教学中语用学的有效应用

张艳艳

(晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600)

长期以来，我国英语教学都是将“坚守课本”作为一项基本准则，并不在对外拓展上投以过大的精力。时至今日，大学英语教学中依然有相当一部分教师沿袭着以往英语教学方式，将重点放置在引导学生理解以及分析标准的语句上，重视对语法规则的传递，并联合实际简单的就词论词、就句论句，并没有关注到语言外部因素可以十分明显的影响到语言教学的客观现实，这就导致在现实生活中，学生用英语和别人开展交流，不是出现言不达意的尴尬，就是因为语用错误导致交际出现各种突发状况。英语本身就是一种交流工具，我们开展英语教学最终的归宿应当是学生能够经过系列的学习可以更好的驾驭这一门语言［1］，教育工作者需要明确的是，我们不能否认语言基础知识的积极作用，但是应用语言的能力才是教学中所追求的根本目标。正是基于这样的认知，笔者以为在开展英语教学的过程中，教育工作者必须尽可能的创造条件将语言知识和语用知识联系起来，才可以真正的提升学生的综合能力。

一、语用学相关知识介绍

语用学也就是语言实用学，该门学科在语言学研究领域中是一门内容相对新颖、产生时间较短的新型分支，作为一个较新的语言研究领域，该学科的研究重点在于，通过对特定语句中上下文所蕴含的语言的使用情况进行全面的研究，研究者不仅仅重视对语句所体现的表面含义，还进一步的探究其深层内涵，并关注到语言使用者在说该句话后可能对于听话人所产生的影响。从本质上讲，语用学所关注的重点在于语境存在较大差异的环境下，怎样才能够正确的使用语言并精准的理解语言含义。语用学作为一个专业术语出现，最早是在美国著名哲学家、社会学家William Charles Morriss发表的文学研究专著《符号理论基础》。在本文中，作者强调语用学不能离开具体的语境，它并不注重单从语言的表面含义以及这句话中的词语结构中获得一句话的真实含义，而是注重在特定的语言运用背景、说话人自身特点、不同的社会文化背景等多角度进行语言意义的解读。语用学认为语境可以十分明显的制约语言的运用情况。语用学最广为人知的理论由John Austin为代表的言语行为观点，以Grice为代表的合作原则、Leech一直推崇的礼貌原则以及Sperber＆Wilson所强调的关联原则。语用理论的熟练使用能够增加学生对语用学理解的同时，更能够提升学生关于英语语言学习的认知，从而真正的提升学生英语学习水平。

二、以语用学中言语行为理论说明在英语教学中的使用

言语行为理论认为，只有明确了解表述性以及施为性话语的区别后，才能够更好地了解不同语法的使用独享。表述性话语被认为是专门进行陈述事情的一种语言形态。施为性话语是那些说话本身就代表要做事情的语言。举例说明，在句子 I promise I will be there at 6:00该句话就可以看做是施为性话语，但是在句子I remember he promised to be there at 6:00就只是表述性话语，这句话气质不过是对事情状态进行陈述。在学生日常生活中表述性以及施为性话语也是十分常见的，夏天在寝室比较热，就会对靠门的室友说一句:“Can you open the door?”该同学说这句话的时候，并不是问室友能不能开门，而是希望室友执行开门这个动作。在大学英语教学中，教师应当分别从语词、语句等角度挖掘说话人的真正意图，从而让学生准确领悟每一句话的含义，以便了解到在今后的交流中，使用怎么样的句子表达自己的意思。笔者在实际教学中，结合在泛读课文“A New Notice”引导学生了解布朗先生自家门口的空位总是停满了别人的车，但是自己的车却没有车位的客观现实，他在认识到自己写出的No Parking标志没有产生实际效果后，经过不断的思考终于竖起:Polite Notice的标志，妻子骄傲的对丈夫说:“You are so clever”。笔者在授课过程中提问学生这里的clever有什么含义，他指的是什么?学生在思考后回答:“表面上看是说丈夫真聪明，其真实含义在于称赞丈夫终于可以制止那些在她们家门口乱停车的人。”通过这样的引导，学生能够很有效的在理解文章表面含义同时，学到更多的知识。

三、提升英语教学中语用学使用效率的有效策略

(一)将背景文化学习放置在教学中的重要位置

简单的理解背景文化就是每个地域的不同风俗习惯造成的不同文化。外语学习者最常出现的错误就是把母语的习惯以及方法不经意的转移到外语运用中，这往往会出现各种各样令人啼笑皆非的“Chinese English”以至于原来英语使用中活灵活现的贴合生活性被破坏殆尽。因此笔者认为只有不断的提升学生对于英美文化的认知，使他们更多的认识到英语使用中的背景文化，才能够真正地提升他们了解、认知及运用英语知识的水平。举例说明，在教学过程中，笔者根据两人问答间，有时候回答问题的人并不会直接用“yes”或者是“No”给予明确答案的客观现实，构造出这样的一段对话:A:Can you tell me you like rice or not?B:I am a Cantonese，as you all know.［2］这句话中并没有说我是否喜欢吃大米，但是后者的答案告诉我们他是一个来自广州的人，这就传递出一个十分明确地客观现实:我国南方人都是喜欢吃大米的。因此，我们能够得出后者的答案其实是:Yes，I like rice very much.了解背景文化知识对于学生快速适应新环境、了解每一个语句的深层含义有着十分重要的作用。将这种方法有效的推广到实际教学中，学生的知识含量将显著增加。

(二)利用计算机技术所带来的优势，积极引入多媒体教学方式的教学

伴随着科学技术的不断发展，在现代化英语教学中，无论是语言实验室设备还是课堂硬件设施上都出现了质的飞跃，尤其是多媒体技术的出现为学生英语交际能力的提升提供了更好的英语视听说课程同时，也为学生接触到更多的英语句法实例提供了必要的条件［3］。多媒体教学在现代教育中起着重要的作用，它不仅让我们在英语教学工作中得心应手，而且能使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣。在教学过程中，教师使用多媒体技术就能为学生接触到更多的现实生活中愈发活跃的例子创造必要条件。英语教学中，多媒体教学的运用，不仅使英语语言学习更科学、更准确、省时、形象、生动、直观。而且还能引导学生学会发现问题、提出问题、解答问题［4］。在英语教学中运用多媒体手段辅助语法教学，完全可以将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，营造了互动学习的空间，提供了丰富的活动，拓宽了学生的视野，不仅提供了丰富的教育信息资源，而且开辟了英语教学的广阔前景。

(三)充分发挥外籍教师的优势

语言与文化是不可分割的整体。学习英语语言的过程中融入对目标语国家文化的了解，能强化语言学习的实效性。在经济全球化、教育国际化的背景下，想学好英语，不仅要学好语言，更重要的是对目标语文化的理解和熏陶［5］。外籍教师既可教好语言，又可以对学生进行文化渗透。聘用外籍教师是加速教育与科技发展的一项重要举措。外籍教师是情景教学的引介者，是跨文化交流的实践者。与国内教师相比，外籍教师要更加熟悉西方英语国家当地人们的文化背景、当地风俗习惯，他们能够更加清晰的了解到西方人的语言使用习惯。基于这样的认知，学校应当积极发挥外籍教师在学校开展英语教学，尤其是听说教学这一教学任务中的积极作用，发挥外籍教师生动、形象的思维，以及他们可以在和学生的频繁互动中让学生了解到更加感官、鲜明的知识的优势，从而拓展学生的视角，使它们能够接触到更多课堂之外的知识，提高他们对语法认知的同时，也为他们正确的使用语法知识做出必要的努力。

四、结束语

就词论词、就句论句，并没有关注到语言外部因素可以十分明显的影响到语言教学的客观现实，这就导致在现实生活中，学生用英语和别人开展交流，不是出现言不达意的尴尬，就是因为语用错误导致交际出现各种突发状况。笔者认为，若想使学生的英语知识的学习与使用真正能够得到质的提升，采取拓展学生西方英美文化知识修养、利用计算机技术所带来的优势，积极引入多媒体教学方式并发挥外籍教师在英语教学中的积极作用的教学策略，是十分有效的途径，值得大力推广应用。

［1］束定芳.中国语用学研究论文精选［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.

［2］顾颖.语用学理论在大学英语听说教学中的实践意义［J］.河北理工大学学报(社会科学版).2010，(2).

［3］C.W.Morris.International Encyclopedia of Unified Science.Foundations of the Theory of Signs［M］.Chicago:University of Chicago Press，1938.

［4］陈裕.语用学理论在大学英语课堂的应用［J］.淮阴师范学院学报(自然科学).2010，(1).

［5］白雪芬.英语教学对学生创造力的培养［J］.文学与艺术，2011，(6).