任务教学法视角下的综合英语课堂教学设计

曾 艳

(广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830)

近些年来，为了培养能够更好地适应社会发展需要的英语人才，各高校的英语教学改革正在如火如荼地进行中。在以往的教学活动中，教师和教材一直是作为教学活动的主体，学生只是被动地接受书本知识和教师传达的信息;而现在积极推行的教学改革则侧重于调动学生学习的积极主动性，使教学活动从以往的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。这种以学生为中心的教育理念使学生由知识的被动接受者转向知识的主动探索者。在多年的教学实践中，我们意识到在任务教学法的指导下，结合现代化的信息技术，能够为学生创造更为开放、互动式的教学环境，引导学生在真实的情境中去体验、学习和应用知识。

一、任务教学法概述

任务教学法的英文表达是Task－Based Approach(TBA)，意为以任务为基础的教学法。以这一教学法为指导思想的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学(TBLT:Task－Based Language Teaching)。任务教学过程是一种以具体的学习任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学过程。任务教学过程强调引导学习者完成真实的学习任务、积极参与学习过程的重要性，倡导以语言综合运用能力为目标。

从教学方法来讲，Skehan(1998)在陈述任务教学法时提出了任务教学法的几个基本原则。主要有:(1)教学以意义为主;(2)有明确的需要努力达到的目标;(3)教学活动需与现实世界有关;(4)对学习者语言活动和表现的评价以最后结果为准。在此原则的指导下，具体而言，任务教学的课堂教学程序一般包括四个阶段:任务的设计与呈现、任务的准备、任务的开展与完成、任务的评价与反思。

(一)任务的设计与呈现阶段

在此阶段，教师首先应确定学习任务是有实际意义的，必须能提供真实的语言环境和真实的交际目的，与学生的生活、学习、个人经历和社会发展的大环境有着密切的关系。另外，学习任务的计划需要有一定的层次性，有难度梯度，如综合英语课程的课堂既可以包括简单的交流对话练习，也可以包括引导学生根据课文内容完成阅读理解和回答与课文相关问题这样比较复杂的任务活动。兴趣是最好的老师，所以教师在设计任务时要难度适宜，能够激发学生的学习热情和动机，激发学生的挑战欲望，并将兴趣转化为参与力。任务的设计与呈现阶段不是教师一个人的事，而是需要与学生一起讨论商量，制定最适合这个班级学生的能力和水平的任务。在分配任务时，要充分考虑到不同英语水平和个性的学生的搭配，让每个学生都能体验到参与任务的兴奋和完成任务的成就感。在呈现任务时也需要同学生沟通好，把任务的评价标准告知学生，让他们心中有数。

(二)任务的准备阶段

任务的准备阶段是指在学习者运用所学新知识完成任务之前，教师向学生介绍完成学习任务所需要掌握的语言知识和语用知识，强调表达过程中的正确性和得体性。教师需要把握好教学内容的语用内涵、与课文相关的文化背景知识，并根据任务的需要准备。

(三)任务的开展与完成阶段

任务的开展与完成阶段是任务教学法的核心。从教师的角度而言，真实运用任务的完成是为了引导学生接受语言意义和运用所学语言功能;而真实学习任务的完成则是引导学生掌握某一些语言形式，培养其在现实世界中的语言运用能力。

(四)任务的评价和反思阶段

在任务的评价和反思阶段，教师可以通过观察、访谈、讨论、问卷等方式引导学生对任务完成过程进行有意识的反思。比如对照任务的目的反思任务的完成情况如何;关注学生是否掌握了所出现的语言形式;学生在学习过程中使用的学习策略是否有效等等，并进行适当的讲解和引导。任务的反思主要是组织学生反思自己的任务过程、反思任务完成过程中知识的应用、策略的运用、技能的发展等，从而为下一阶段的学习提供反馈。

二、任务教学法视角下的综合英语课堂教学设计——实例分析

从以上概述可见，在任务教学法的引导下，教学者需要根据具体情况来设计布置课堂任务，提供明确真实的语言信息，并通过小组分工合作等方式尽量让每一个学生都有机会参与到任务活动中，培养学生的认知能力、自学能力、动手能力、组织能力和交际能力，从而既达到了教学目标，又培养了学生应用所学的语言知识完成模拟任务的能力和综合素质。

以下笔者将结合英语专业综合教程第三册第七单元Text A The Chaser 的教学实践来进行深入的分析。

任务的设计和呈现阶段目的是引导学生进入任务情景，理解明确而具体的任务要求，激发学生的兴趣和动力，激活学生与任务相关的语言图式和文化图式，以减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使其语言产出质量和水平更高。每个学期初，笔者会征求学生的建议，共同探讨计划本学期有意义有目的的学习任务，将全班同学按英语水平分成若干小组，每个小组3－4 人负责一个单元的presentation，内容需要与单元主题相关并且联系他们的生活中观察到的社会现象，可以是介绍文章的背景知识和作者的生平成就、对某些社会现象的思考和剖析。形式不限，学生可以用角色扮演、辩论、采访等方式，可以利用各种多媒体资源和道具自由地发挥他们的想象力，把他们对主题的理解表达出来，鼓励多与其他同学互动。教师会从内容、形式、语言、互动及综合表现等各方面给每个小组和每个成员打分，并作为平时成绩很重要的一部分。这相当于在开学初就给学生分配了一定的学习任务，鼓励他们根据个人能力分工合作，为完成任务、达到目标、创造成果，做出自己积极的贡献。学生们因为不再拘泥于课堂枯燥乏味地接受语言知识的学习而感到兴奋，期待具有一定挑战性的任务。

第七单元的主题是关于爱情，故事描述了一位对爱情充满激情和幻想的年轻人向一位成熟老练的老人家购买爱情魔液，希望让原本不爱他的女孩爱上他并忠于他，故事以年轻人兴高采烈地离开老人的住处结尾，给读者留下了广阔的想象空间。第七组的成员根据课文的内容并结合他们对主题的分析和理解选用了English Role－play 的形式表演故事，结合了背景音乐、文字说明和道具，很好地把故事的开始、经过、高潮和出人意料的结局演绎出来了。同学们在欢笑声中领会到了故事的精髓和启迪。表演完毕，我对小组成员的整体表现和优劣之处做了简短点评。

大二的学生对此主题多少都有自己的看法或亲身经历，所以都有话可说。但是学生对西方人的爱情观了解甚少，对爱情的本质也缺乏深刻的理解。针对这一情况，我设计了三个问题供所有学生思考:Pre－reading questions:(1)Have you ever loved anyone?Or have you been loved?(2)Love has often been associated with money，social status and other material concerns. Is it the same in China and in Western countries?How do you feel about it?Do you still believe in true love?(3)What is true love in your mind?五分钟的free talk之后，同学们在轻松的环境中就自己对爱情的理解和个人经历畅所欲言。讨论完毕，教师对学生的发言做了总结，并利用多媒体播放了一小段Titan 中最扣人心弦的视频片段，结合精美的图片和文字使学生们更直观地感受到真爱的可贵和正确的获取方式，旨在培养他们的跨文化意识、良好的道德情操和价值取向。

紧接着进入任务准备阶段:教师简单介绍作者的背景情况并学习课文中出现的重难点词汇和句型，请学生造句或翻译，侧重他们对知识点的运用能力。有了文化背景知识和语言做铺垫，学习课文时学生感觉轻松易懂。两个课时完成文本的学习后，是课后的习题讲解。每个单元快要学完时笔者会要求学生们提前完成课后指定的词汇、翻译练习题，找出不会或不确定的地方在课堂上交流讨论。考虑到故事的结局作者留给读者一个很大的悬念，我请学生完成故事续写，长度不限，鼓励他们充分发挥想象力，并推选出几篇优秀的作品在课堂上展示出来。

每个任务完成之后，笔者会提供机会让学生有意识地重新审视任务的准备和完成过程，对任务的完成情况进行总结和反思;在期末综合评分中，笔者会结合形成性评价(教学过程中的学生的活动)和表现及总结性评价(期末考试成绩)给学生适当的总评成绩。学期末的评教中，我所教的两个班的学生对照以往老师较为传统的教学模式，对这种任务教学模式给出了很高的评价和支持，觉得受益匪浅。

三、结语

任务教学法本质上是一种“以学生为中心、从做中学”的教学模式。在综合英语整个教学过程中，教师作为任务的设计者和促成者，也是课堂的组织者和管理者，给学生布置各类学习任务并组织学生作为参与者参加各种教学活动。连续四年的综合英语教学实践证明，通过任务教学法的实施，学生们的学习兴趣和积极性明显提升，英语语言知识、文化知识基础扎实;专业四级的过级率在逐年上升;思维能力、观察能力、分析问题和解决问题能力得到培养;英语教学过程中的跨文化教育以及相应的精神面貌、价值取向、情感意志潜移默化地影响着学生的综合素养。鉴于任务的布置和评价方式及实证研究还有待完善，任务教学法应当与其它行之有效的教学手段有机结合起来，使综合英语教学更加高效。

［1］陈慧媛.任务教学法及其理论基础和意义［J］. 绥化学院学报，2005，(12):110.

［2］鲁子问，康淑敏. 英语教学设计［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.156.

［3］狄昱晨.任务教学法在外语教学中的运用［J］. 牡丹江师范学院学报，2009，(5):98.