从几位教师的示范课看洋思模式

王开发 张金峰

笔者参加了黑松驿中学开校第二周的教学示范课活动，此次活动是学校中心教研室和各教研组共同安排的教学研讨活动，活动中语、数、英各一位教师进行了教学展示，课后在教研组活动中进行了说课、反思。我听了三节课，感触最深的是：不管是李老师的诗歌对比教学，还是赵老师的直角三角形判定的教学，或是刘老师的英语教学，课堂中都是最大限度地让学生动起来，最大限度地激发了课堂的活力，最大限度地提高了教学的效率。

上学期，我校校长为我们带来了洋思教学模式，这也是他在之前的学校通过学习、探究，渗透在教学中取得骄人成绩的模式，于是我校掀起学洋思教学经验的热潮。我们认为，洋思人创造的“先学后教，当堂训练”教学模式至少要告诉我们在课堂教学中应该做到：

一、师生互动，生生互动

洋思中学倡导的“先学后教，当堂训练”的教学全过程都在让学生思、学生演、学生实践，师生科学互动，体现了新课改倡导的关于教与学的关系。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，教师真正实现了角色的转换。“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生遇到的问题，以问题入手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。

在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题—发现问题—分析问题—解决问题—运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

二、学习得法，教亦得法

洋思中学的教师以学定教，教师的教学主要研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学、学的效果等问题，教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生的学习动机。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验、自我基础，采取不凡的方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件，为高效课堂奠定基础。

总之，优化课堂教学是教学中刻不容缓的任务，同时它又是素质教育得以实施的重要保证，我们必须对它有足够清醒的认识，同时立即运用到实际教学中来。充分应用现有的条件与理论，多实践，少无谓的争论；多实践探索，少等待观望；多求真务实，少形式主义弄虚作假。只有这样，才能适应教育改革要求，跟上时代的步伐，为提高教学质量，为实施素质教育提供可靠的方法保障。

（作者单位 王开发：甘肃省武威市古浪县黑松驿初级中学 张金峰：甘肃省武威市古浪县十八里堡学区）

编辑 马燕萍