开放式研究性教学体系的探索和实践

纳 娜

(云南开放大学城市建设学院，云南 昆明 650223)

0 引言

早在20 世纪20年代，由英国人尼尔提出的理念:教育的终极目标是培养人的自由、平等、互助、自信。现在我们研究的“开放式教学”也可以说就是这种理念的提炼和升华。

时代赋予了教育崭新的使命，定义人才不再局限于知识掌握的数量，能力和创新要求被提上一个新的高度。现代教育较传统教学方式则更应注重于能力的培养。综合能力的培养需要开放的教育思维。“开放式教学”由此应运而生。

开放式教学的主旨在于培养学习者思维的独立性和创造性。围绕教学目标为中心，开放性主要体现在“自由开放的教学思想”。开放意味打破传统的封闭教学体系，以灵活、人性化、创新的方法统筹教学资源，寓教于乐，在思想的碰撞中学习、进步。

1 开放式研究性教学

开放式研究性教学是自由开放的教学思想与一线教学工作碰撞的产物，是对素质教育的一种探索，是当前教育的一个新的发展方向。我们近几年针对建筑工程技术专业的日常教学中，通过对开放式研究性教学模式进行积极的探索，取得了一定的成绩。开放式研究性教学的关键在于开放和研究两个方面。开放是指教学思想开放，组织教学模式开放。研究包括了知识和能力两个并重的模块。当学生必须确定哪些学习准则对自己是重要的，自己学习的目标是什么，以及应该在何种程度上为目标负起责任时，他才是真正学会了对自己及自己的前途负起责任。因此，在某种程度上，开放式教学的始终，作为教师充当的唯一一个重要角色就是“心灵舵手”。工作的内容围绕指引方向而展开。充分地引导学生实现“有意义学习”。明确了方向，具体教学中才会因地制宜、因材施教，通过构建真实的问题情景引入需要学习的知识目标和需要培养的能力目标。通过分组学习及同伴教学充分激发学习兴趣和学生意愿的自由度。有需要时可以通过学生合约适当提醒并引导其合适的方向以保证学有所得，并懂得对学习承担责任。每一个学习阶段的尾声，自由开放的思想在学习者中取得了共鸣，学生不再将他人的评价放在主要位置，取而代之的是独立、创造、自主的自我批评和自我评价。学习的过程因此得到了升华。知识和能力也自然融合一体，学习者才真正学有所得。

2 开放的深度和广度

教学方法的开放首先应是动态的，可以依据时间和空间做相关调整和完善。同时也应是全方位、多角度的。在广度上归结为教学内容的开放性、教学过程的开放性、教学空间的开放性和教学手段的开放性。未来的知识无穷尽，创新首先就是要从改革学什么开始，不一味拒绝传统，在实践中把握知识的发展方向，变换前进的角度，始终与时代的潮流一致。可以说创新从某种角度上也是修正方向的手段。开放式教学模式的教学过程，坚持以“学生为中心”，通过各种方式使学生学会知识和掌握能力。在教学中，教师尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，增强观察力、想象力、判断力，使学生逐步培养适应时代要求的思维方式。在课堂上，把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，深入参与教学。场地实践中，要使学生充分融入角色扮演之中，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习。教师是引导者，更是听众。这些也同时体现了教师根据教学内容和培养目标选择教学空间，变化教学手段，让学生在多元的环境下得以学习、锻炼，即教学空间、手段的开放。开放在深度上归结为教学思想的开放性和教学效果评价的开放性。教学思想的开放是以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，传授知识与培养能力的统一。而教学效果评价的开放关注点则放在学生的主动性和创造性之上。

3 开放实践的经验总结

通过几年间对学校建筑工程技术专业数百名学生建筑施工组织和土力学等专业课程的教学实践，体会可以总结为以下几点:第一，任何教学方法的实践都必须建立在充分的、融洽的沟通环境之中。教学方法只是手段、过程，而不是目标，任何牵强、逼出来的开放都是不起作用的。第二，开放不是一味的打破教与学的传统格局，而应是某种程度上的整理和修补。

开放式教学模式将学生的集中学习变为分散的学习，将教师的直接讲授变为有效指导，它不仅可以培养学生的学习能力，而且可以提高他们的学习兴趣，逐步养成敢于探索的态度，形成主动学习的习惯。有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传业、授道、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。

学习知识、培养能力是我们教学的目标。古希腊哲学家芝诺用大圆和小圆来比喻人所获得知识的多少。他指出:好比大圆的圆周比小圆的圆周大，掌握较多知识的人比知识较少的人所接触到的无知范围要大，知识越多的人越会感到自己不懂的东西很多。通常所说:“学然后知不足，教然后知困”“初学三年天下无敌，再学三年寸步难行”，这虽然有些夸张，但讲的都是知识好比无垠的海洋的道理。今天我们研究的开放式教学方法其实不是要告诉学生画多大的圆圈，而应是如何画最合适自己的圆圈。

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