探讨民办本科高校考试评定方式改革

张家琳，张宏艳

（东北农业大学成栋学院，哈尔滨 150025）

黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题“黑龙江省民办本科高校课程考试模式的改革与实践——以东北农业大学成栋学院为例”（GBC1213040）

近十年来，我国民办高等教育进入快速发展时期，成为高等教育发展的重要增长点和促进高等教育改革的重要力量。民办本科院校在发展进度上可分为四个阶段：1993年——2000年进度极为缓慢，2001年——2003年稍微加快，2004年——2012年空前提速，2013年之后稳步增长。但未来十年民办本科院校的主要来源应是独立学院转设而成。在科类结构上，民办本科院校走市场化道路，以培养应用型人才为主。但是目前的民办本科高校成绩评定方式存在很多弊端，导致培养出来的学生缺乏实践性、动手能力、自觉性等。

1 民办本科高校考试评定方式的弊端

1.1 考试形式过于单调

当前，民办本科高校的考试形式还是比较单调的，在考试形式上大部分是闭卷考试，而且以期末的笔试形式为主，只有个别课程采用了开卷考试，而像口试、操作性考试、能力和素质考试就是凤毛麟角，更不用说是创新考试了。这种单调的考试形式也使学生的思维方式变得单一，思考问题变得狭隘，不能以发散性、创新性的思维方式来分析问题和解决问题，从而失去展示学生自己才华和智能的机会。

1.2 考试内容过于理论化

统计我院以前各个专业课的试卷，我们会发现大部分课程所考的内容都是以教材为中心，考试题型也无外乎是客观题和计算题。而且在考试前，大部分教师还会根据上课的内容，依据教材给出重点和考试范围，而考试内容也就局限在课堂笔记和教材上。这种情况就造成了学生死读书、读死书的现象，学生考前死记硬背，有时根本不理解解题思路和方法，考试结束后很快就忘记了，经过一个学期下来，也失去了学习的主动性和积极性，学与不学的差距没有多大，造成了高校的学习风气每况愈下。

1.3 一次性考试决定学生成绩有失公平

高校的课程考试大部分是以平时成绩和期末考试共同构成的，然而平时成绩只占很小的比重，换言之，期末考试成绩的分数成为学生学习该课程优劣的唯一标准。而期末的一次性考试首先从考试的范围来看，很难覆盖一门课程的全部内容，只是其中的一部分，仅用这一部分的成绩就反映学生学习的好坏是不公平的。其次从考试的时间看，仅仅用两个小时的时间就决定一个学生对课程知识的掌握程度，反映出学生综合运用知识的能力也是很难达到的，很多同学就是凭借记忆取得了高分，对知识点的掌握是否正确也没能全面、客观地考察出来。

2 民办本科高校考试评定改革措施

2.1 以课程性质选择考试形式

在高等学校中课程的性质主要分为专业基础课、专业课或者是必修课和考试课。以培养学生的创新能力和综合素质的角度来看，针对不同的课程要采取灵活多样的考试形式和考试方法。结合不同课程的性质和特点，通过一段时间的改革和摸索，找出适合本课程特点的、形式多样的考试方法。

例如对于公式和定理较多的专业课程可采用开卷考试的方式，使学生不是单纯地记忆公式和定理，而是灵活地使用公式和定理去解决相应的问题。例如土木工程大部分是公式计算，就采取了每人可以携带一张规定的小抄纸，学生可以在这张纸上提炼这门课程的重点，但只允许是自己手抄的，不允许别人写或复印，这样不仅使学生减少了硬记公式的苦恼，同时也大大提高了学生分析思考和总结归纳的能力。

2.2 以能力培养选择考试内容

民办本科教育和应试教育一样都是一种教育方式，也需要有相应的考试来进行衡量和检测，为适应应用型教育，使考试内容能充分反映出学生独特的见解和能力，考试内容要减少机械记忆的内容，增加学生对知识的理解以及综合运用的能力的内容，从而引导和培养了学生的创新思维，学生也从考试中体验到了自身能力的发挥，而这样的题也不会有固定的答案，能真正地客观全面地评价学生的学习水平、实践能力和创新能力。

2.3 以平时成绩作为构建考试成绩的依据

为打破传统的以一次性期末考试来衡量学生学习情况的方式，我们把平时成绩在总成绩的比重加大，一方面使学生不是为了应付考试而考试，而是以学习知识作为前提，在平时通过上课的状态、作业的完成情况、课堂问题的回答情况、小组讨论以及专题演讲的参与及表现情况等来积累自己的平时成绩；另一方面学生也要通过平时成绩来获取自己参加考试的资格或者是免试资格。甚至平时成绩除期中考试成绩外,还包含平时实训练习、课堂提问、学习态度、仪表仪容、沟通能力等。

3 结语

考试在某种程度上来说，起到了教学“指挥棒”的作用，所以民办本科高校的教学改革应该先从考试改革开始。而考试评定方式的改革又是考试改革中一项重要的任务，对提出的改革办法很有借鉴价值，为教学改革指引了前进的方向。

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