ESP医学英语教师全新培养模式的研究

瞿 平,王 茹,姜 莉,李继光

（哈尔滨医科大学,哈尔滨 150086）

随着全球化、信息化的飞速发展和国际交流的日益增多，现代化的医学高等教育迫切需要培养出大批既精通专业知识，又能在专业领域熟练应用外语的复合型、国际型医学精英。为实现这一目标，国内不少一流的医科院校纷纷开设了医学专业课程的双语甚至是全外语教学。在此趋势下，传统的以通用英语为主的医科院校英语教学必须进行相应的改革,将教学重心从通用英语转向专门用途英语（ESP），即医学英语。

1 ESP医学英语教师培训面临的困境

现在的大学英语既有通用英语（EGP）,还有特殊用途英语（ESP）,我校作为医科院校，在英语教学也凸显这一特性，大一的时候把重点放在通用英语方面上，对学生的听、说、读、写等方面进行全方位的教学。大二及大三逐步开展特殊目的英语的教学也就是医学英语。我们的医学英语由两部分组成：一般学术英语课程，比如社会医学英语、医学英语文献阅读等，也有专门类学术英语课程，例如：全英医学授课（全英语讲授病理学、解剖学等）以及全英语课间实习（到医院临床实习）。然而，随着医学英语难度的不断加大，在医学英语的教学上出现了瓶颈，语言教师很难在医学科目上再深入，只仅限于公共医学英语范畴的讲解。在我校基础七年制全英医学授课的改革中，学生的医学专业课由医学专业教师进行讲授，但是在授课的过程中，用英语很难达到用汉语讲授医学的深度及广度，学生也因专业教师的英语发音等问题而对课程的理解大打折扣。

2 全新合作互培模式的建立

面对这一困境，在和专业教师的不断沟通下，我们采取一种全新的合作形式，相互促进培训。由一组语言教师和一组专业教师在真实的ESP课堂教学过程中，建立合作及互培的模式，被称作team-teaching。

合作的这种互培方式并不是一种新生产物，然而大多数的合作互培的研究都停留在比较基础的阶段，要不就是没有真正得出相应的有效结果。首先，相互培训的模式，完全互助，弥补各自的弱点，更好的发挥优势。两组教学共同承担一个ESP课程，在教学课程中共同担当教学责任：选择课堂教学内容、确定学生的需求、制定评估机制、分析学生的学习成绩等。通过科学的评估标准对语言类教师及医学专业教师的培训效果进行测评，并对参与的学生医学英语的成绩进行对比。合作本着共同研究出现的问题、共同解决问题、互相依存的原则进行。我们学校已经有了很好的研究基础，从2005年开始对医学专业教师展开为期四个月的高级口语培训，从2006年开始语言教师也逐步接受医学课程的专业培训。于是开始启动此次研究，进行合作教学的教师因为在之前的培训学习中有了很好的了解，为项目中双方教师的沟通奠定了良好的基础。

在之前的ESP研究中，都是语言教师或者专业教师单方面进行的研究，因此具有一定的局限性。在这次合作的互培中，本研究针对实际问题，深入研究ESP相关理论，在大量科学的调查研究以及充分的理论和实践验证下，首先试图探索出一套ESP驱动下的英语课程设置模式，改革和优化医学院校英语教学，使其真正成为有效沟通医学生通用英语能力和专业英语需求的桥梁。同时，在医科大学实践ESP教学，研究课程定位、教材选用、课程配置、教学方法、测试与评价以及师资建设等内容，一方面有助于建立完善的医学院校ESP教学体系，另一方面还将为中国ESP教学的理论与实践发展提供研究数据。此研究所得成果不仅可以在国内各个医学院校推广应用，还可以为全国大学英语教改提供可靠的实证参考。

3 新型ESP培训模式的目标

通过英语语言教师与医学专业教师之间的沟通、合作、互助，提高ESP教学的质量，并且合作应当贯穿从需求分析到课程评估的整个ESP教学过程，并完善ESP教师的培训机制，为ESP英语的推广做好师资准备。

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