大学英语过程教学管理网络平台的构建

罗宇新，马 卉，战 扬

（1.黑龙江东方学院，黑龙江哈尔滨150086）

（2.黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）

大学英语过程教学管理是指以学生为中心、将教学内容与学生实际接受程度联系起来，注重教学过程并以学生学习过程中的形成性评价为教学最终依据的大学英语教学管理模式。

基于网络平台的过程教学管理将计算机网络从英语教学的辅助地位推向主体教学，使计算机成为课程教学的一个有机组成部分，成为整体教学中的一个要素［1］。计算机不只是教师课堂讲授的工具，还是学生自主学习的平台，是教师与学生沟通的桥梁，同时还担当学生学习过程中的“记录仪”功能，便于教师监控学生的学习情况，并通过网络平台给予评价。在这种教学模式下，课堂教学的重心从老师转变为学生，以现代技术促进学生自主学习。教师的作用表现为引领和指导，学生从原来的被动学习变成了自主的、合作的和探究式的学习。此外，教学评价从只注重期末考试的终结性评价转变为注重学习过程中每个阶段的形成性评价。它包括教师在教学中对学生学习的观察、课堂面授中教室的讨论活动、学生作业和随堂测验等。这种评价引出来的信息能够被用来调节教与学，从而满足学生发展需要［2］；而且，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，是为了“获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容”［3］。从这个意义上讲，大学英语的过程教学管理模式也是评价方式的重大变革。

教学与评价相辅相成，教学与管理相互促进。建立网络化的大学英语过程教学管理平台必须以合理有效的大学英语网络教学平台为前提。目前，国内4家出版社研发的大学英语网络教学平台系统应运而生，并已在全国180多所高校试点推广［4］。这些网络教学平台紧密结合教材，为外语学习环境下的语言教学增添了直观性和趣味性，简化了课堂教学的流程，促进学生个性化的发展。但是大多数一线英语教师认为，目前的网络教学课件往往只提供了简单的课文讲解和单词翻译，有些材料文化渗透不够，远远不能满足教师和学生的需求［5］。因此，构建大学英语过程教学管理平台的第一步就是要修改制订合理的网络教学资源模块。

网络教学资源模块分为课内教学资源和课外选修资源两部分。教学资源模块制定的基础是选择适合学生技能提高和能力发展的教材，并完成配套教学文件。教学文件的制作必须由实际授课的教师完成。他们要了解所教授学生群体的基础英语水平、学习目的和学习状态，帮助学生建立阶段性学习目标和预期达到的最终英语技能水平。根据学生情况，教师选取新颖、实用和有助于学生理解的课文材料，并配合相关的文化背景知识、词汇语法解析、篇章结构分析等等，确定教学目标、重点和难点，编写教学计划和电子教案。教师授课过程分为课堂面授和网络学习。教师在课堂面授时可以根据学生的具体情况再次备课，以学生为本，将学生的实际学习反馈作为个性化教学的一部分，将这些反馈理解消化并最终融入本班网络教学课件之中，便于学生课下进行网络自主学习。

课外选修资源是为了满足不同英语基础的学生开展课外自主英语学习而设定的。课外资源按学习者的不同分为易、中、难三个层次。对于基础级的学生可以仅要求他们完成大学英语教学大纲内规定的词汇翻译和阅读。高级的学习内容可以包括美文欣赏、跨文化交际等。还可以增加歌曲欣赏、影视赏析、新闻报道、名人演讲以及应用文写作等，供学生选择学习。学生学习的过程将被网络记录，但仅作为教师了解学生学习过程记录的情况，不作为学生课内成绩的区分。此外，网络教学资源中还增加了人机互动和远程教学两个网络板块。

构建大学英语过程教学管理平台的第二步是建立公平有效的大学英语测试模块。测试分为课内教学测试和英语分级能力测试。课内教学测试首先将一个学期的大学英语课程分为4个阶段。任课教师都将根据每个阶段学生学习进程和课内教材的重难点形成包括词汇语法、阅读和听力的综合题库。学生完成这一阶段的学习后，统一在网络教室进行测试。该平台还设有近20年来国家大学英语1～6级考试真题和权威模拟题形成的题库。学生可根据自己的实际英语水平在自主学习时进行自我测试。比如，大一第一学期的学生可以从1级测试开始，连续几次测试分数达到指定分值时，可进入下一阶段测试。当所有的测试都完成时，学生基本能够达到大学英语教学大纲中的要求，因而可以自由选择进入高阶层测试（出国考试题库或专业类阅读翻译）。

构建大学英语过程教学管理平台的第三步是建立配合教学和测试的教学评价和管理模块。大学英语网络化教学的必然趋势引领了教学评价的变革，以过程教学为重点的形成性评价更凸显了学生学习过程中的进步情况和对英语学习情感态度的变化。基于网络平台的过程管理中，任课教师可以管理班级每名学生的网络学习进程和网络测试情况。在网络教学环节，学生网上自主学习的时长、成绩、效果等指标将按照教师开学初设定的分值比例由计算机自动计算，这部分分值为自主学习分。同时，教师根据课堂面授时学生的学习状况和反馈，结合学生阶段性进步情况、出勤情况、课堂活跃程度、互动回答问题情况以及课堂听写、课内翻译测试等综合给出每名同学的课堂表现分。这部分分值不但是学生课堂面授学习情况的客观反映，还体现了教师与学生互动过程中判断出的学生学习进步思想情感因素。在阶段测试之后，任课教师会将课堂表现按规定分值比例输入网络教学评价总表中。至此，教学环节的过程管理分数被网络平台有效记录下来。

网络测试模块中，学生课内阶段性测试的成绩将直接被记录。英语分级能力测试的成绩不作为期末成绩的必要构成，但为了促进学生自主学习，可将这部分成绩按照一定的比例在期末成绩中进行加权。此外，网络测试模块中还有附加的课后作业板块。能够在网络上认真完成课内作业的学生可以得到这部分分数。大学英语综合课和听说课的所有过程成绩都可以通过网络平台的成绩总表中体现出来。学生个人和授课班级一学期的成绩发展变化的定量分析表也会在期末形成，学生可以随时关注自己学习过程中所得的成绩，充分了解自己本学期的学习过程。教师可以从总体上分析本班学生的学习情况，为下个学期的教学计划和教学策略提供依据。同时，学校管理部门也能够从网络平台上监控管理整个教学进程。

大学英语过程教学管理网络平台的构建需要3个模块的联合协作，需要大学英语一线教师不断制订和修改适合学生实际情况又便于操作的评价机制，需要计算机软件开发人员的配合和努力，更需要教学管理人员的辅助和支持。这一平台的建立不但改变了大学英语传统的教学模式，更引入了更为合理的形成性评价机制。我们期待，信息网络技术的发展带给大学英语教学更多的改变，使之向着更合理更便捷更有效的方向发展。

［1］陈坚林.从辅助走向主导—计算机网络外语教学发展新趋势［J］.外语电化教学，2005（4）.

［2］Boston，Caral.The Concept of Formative Assessment［J］.Practical Assessment：Research and Evaluation，2002（8）.

［3］Bloom，B.S.，Hastings，J.T.，&Madaus，G.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning［M］.New York：McGraw-Hill，1971.

［4］李向民.大学英语网络教学平台的构建研究［J］.黑龙江社会科学，2011（3）.

［5］梁满玲.大学英语网络平台教学资源模块的构建［J］.西安工程大学学报，2012（6）.