《马克思主义基本原理概论》课程教学实践中的问题与思考——以河南理工大学专项问卷调查为例

张明月

(河南理工大学 马克思主义学院，河南 焦作 454000)

众所周知，与其它思想政治理论必修课相比，《马克思主义基本原理概论》课程(以下简称“原理”课)以其高度理论、高度抽象、高度系统、高度概括等特点而著称，因而也就增加了理工科学生阅读教材、教师讲解教材的难度。为切实了解“原理”课教学的实际状况，增强本门课程教学的针对性、实效性、说服力和感染力，我们秉着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，立足河南理工大学，兼顾省内部分高校，进行了抽样问卷调查。通过对调查资料的分析研究，有助于我们认真总结过去多年“原理”课程建设的经验教训，借鉴学习各兄弟院校的成功经验，开拓探索出一条适合学校办学特色，符合教师授课实际，贴近学生专业学习的新型教学路径，真正为实现“原理”课由教材体系向教学体系的转变提供数据支撑与理论参考。

从总体上看，自从“05方案”实施以来，“原理”的课程教学相比以前有了较大的起色，例如在总学时分配上，适当加大了课外学生自习的比重，更注重课堂理论教学与课外实践教学相结合的开放式教育教学模式，我校在保证48学时不变前提下，40学时用于课堂理论教学，8学时用于课外实践教学，努力提升大学生独立思考、自我发展的能力，省内同比分配的院校见河南师范大学，而以郑州大学为首的省内其它高校，如河南工业大学、洛阳师范学院、周口师范学院等则更加重了实践教学的比重，拓展为18学时。但是随着各个高校在积极推进“原理”课程教学改革的持续深化过程中，也暴露出不少亟待解决的问题非常值得我们去思考，现大致梳理如下：

1 学校管理层面的问题

学校内部，尤其是部分理工科院系的领导对该课程的认识，与中央设置该项课程的初衷存在较大偏差。因此在实际中出现了“口头上重视”，但实际执行中不到位等现象。尤其是对教学工作、对教师可持续发展，社会考察，在职培训，师资队伍的补充、对学生的要求、教学安排和教学管理等方面都存在一定问题。例如从事“原理”课教学的教师在很多高校都有不同程度的缺编现象，教师教学任务繁重，一个教师一学期平均能上5－10个课头，且大部分高校大班上课的现象较为普遍，因而无形中增加了教师授课的心理和生理双重压力，使得一些教师甚至疲于上课，更不用说去切实保证师生间的有效互动。此外，对教师的全员培训、轮训、攻读学位以及收入水平都不同程度的存在问题，教师的成就感和地位相比于专业课教师有一定的差距。以下是针对“原理”课学校重视度以及任课教师自身满意度所做调查情况统计：

图1

2 教师教学层面的问题

2.1 责任心不强，教学投入精力不够

“原理”教学的特殊性，要求教师具备多学科的知识背景，紧跟时代的步伐，根据国际和社会的热点，深入、实时地了解社会，结合社会主义政治、经济、文化建设的实践为课程注入新的内容，深厚的专业知识和广博的知识面是教师让学生信服和做好学生思想工作的必要条件。这是教育者面临的挑战和压力，也意味着在职业发展过程中，他们要付出更多的时间和精力才能丰富教学内容，才能真正做到与时俱进。但是很多教师精力和时间投入都不够，一些教师仅仅把教学工作当作一项任务，知识和技能的传递仅仅只能停留在造器的层面。[1]相关统计表明，高校思想政治课教师其“自我感觉的职业社会评价较低”，“对职业的社会感觉并不好”，“7.9%的人在寻找机会，想早日离开”。[2]这就使得部分教师在热爱、关心学生，注重学生综合素质的培养和个性化发展方面做的不到位。

2.2 教学方法陈旧，时效性不强

部分教师在教学过程中仍然延续传统的理论讲授和 “满堂灌”的教学方式，以自己为主，不关注学生的反映，不能针对当前的形势和学生关注的热点进行教学，导致教学的针对性和时效性不强。实践证明，“原理”教学吸引力如何、说服力如何，关键在于教师的教学方式方法，教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，具有令人尊敬、爱戴的凝聚力，是增强“原理”实效性的重要环节。否则，以老思路，老方法去解决问题，结果只能是处处碰壁，教学变成了枯燥乏味的工作，感受不到教学的喜悦和成就，一定程度上也会消减教师的职业成就感和对职业的兴趣。本次调查问卷结果也反映了这一点。详见图2：

图2

在对“原理”的课堂教学情况的调查中，对于“你希望《马克思主义基本原理》课应该采取哪种教学方式？”的调查结果显示，超过七成的学生希望采取师生互动、案例讨论的教学方式，18.63%的学生希望老师在专题讲授过程中尽量针对解决实际问题的思维方式与方法的培养，而也有近9%的学生希望采取学生自学，老师解疑的自主学习方式。从统计数据我们可以看到学生希望教学方式的革新，希望发挥自身的主动性。在其它调查中也有情况显示将近半数的同学认为在教学中应用多媒体课件的教学效果一般，这说明我们应该进一步改进多媒体教学的方式方法，提高教学效果。[3]这就表明，在教学中教师只有充分尊重学生的心理需要，倾听学生的想法，通过运用启发式、研讨式、案例式、互动式等多种教学方法，增加教师与学生的交流和互动，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有，才能使“原理”课真正走出教材，走进课堂，走进学生心灵。

2.3 学生学习层面的问题

部分学生缺乏学习“原理”课的主体性、主动性、自觉性和积极性，被动学习的现象比较突出。青年大学生有着强烈的上进心和求知欲，希望通过学习解决思想和生活中产生的种种困惑。但是，今天的大学生不同于上世纪八十、九十年代的大学生，伴随着对外开放的不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分，组织形式，就业方式，利益关系和分配方式日益多样化，随着经济全球化和网络传播带来的多维影响，面对如此众多的信息因子，他们将面对更为复杂多变的生活选择，原来占主导地位的社会主义意识形态和价值观念受到强烈冲击，一部分人逐渐淡化爱国主义和集体主义观念，重视商业价值，追求感官享乐、个人主义等价值观。因此，在复杂多变的社会现实面前，许多学生又变得极为功利化和实用化，加之“原理”课的思辨性、理论性又较强，因此许多学生对“原理”课缺乏正确的认识，以为“原理”所讲述的内容离自己的生活较远，甚至认为内容过时，学习的积极性和主体性较差，被动学习的现象比较突出。超过半数的学生学习的目的就是为了考试及格，31.7%的学生认识到学习马克思主义在实际生活中的实际帮助，也有11.8%的学生是出于个人兴趣而自主学习。以下是围绕学生兴趣度所设问题的结果反馈，见图3：

图3

2.4 经验与展望

针对以上问题反馈，我们立足理工科院校实际情况，结合学生专业特色以及师资配备特点，开始尝试性地更新教学手段、改革教学方法，并在这方面取得了初步经验和明显成效，比如08年作为校级精品课程《马克思主义基本原理概论》课跻身河南省高等学校思想政治理论优秀课程之列。同时围绕“原理”课程教学方法和手段的更新和改革，把多媒体手段应用作为专项研究的重心，在“原理”课教学中全面植入现代化教学新手段，不仅目前马克思主义基本原理教研室的全体教师可以熟练制作、应用多媒体从事教学，显著提升了整体课堂教学质量和效果，而且对网络课堂辅助教学模式进行了初步探索，搭建起与课程配套的“课程网站”、“网络课堂”，为学生提供有关“原理”课的多媒体资料（包括媒体素材、试卷素材、题库、课件与网络课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引、网络课程），引导学生实现自主学习。还通过设置“课程博客”，使任课教师可以与学生进行各个教学环节的及时交流，既能帮助学生解疑释惑，又能够较快地了解学生信息和思想动态，从而大大促进了思想政治理论课教学针对性和实效性的提高。

当然，任何一门课程教学改革都绝非一蹴而就之事，在循序渐进的改革与探索道路上，肯定还存在着诸多不尽如人意的方面。比如：政策解读与具体落实的时间过渡、教师转型与学生适应的过程磨合、兼顾教学内容与教学方法创新的矛盾等等。但是有矛盾就意味着有转机，有问题就有前行的动力，随着课程教育教学改革的持续深化发展，“原理”课肯定会成长为一门大学生真心喜欢并终身受益的示范课。

［1］李凯城.领军之道：毛泽东军队管理思想的现代价值[M].北京工业大学出版社，2007，7.

［2］张红峻，等.北京高校思想政治理论课教学质量报纸体系构建研究[M].北京理工大学出版社，2009，7.

［3］杜瑞，田华丽.《马克思主义基本原理》课程基本情况调查报告[J].经济研究导刊，2010，6.