教师实践性知识发展路径研究

刘 凯

（商丘师范学院公共体育教学部，河南商丘 476000）

0 引言

随着社会、经济发展的全球化以及科技的日新月异，对人力资源的要求也更高了。为了培养社会发展需要的各类人才，教育也在不断进行着变革。教师是教育改革的重要力量，教师知道什么、如何获得必要的知识、怎样表达自己的知识对学生的学习是非常重要的。教师教育教学理论知识在实践中的运用以及教学实践中获得知识的升华，对教师个体的发展也至关重要。因此，对教师实践性知识的研究越来越受到广泛的关注。教师实践性知识是指教师在教育教学实践活动中，通过体验、思考、感悟学科知识、教育理论知识在教学实践情境中的意蕴，并融合自身生活经验、人生哲学，逐渐生成的对教育教学的认识及其运用于教学实践的知识。教师实践性知识不是一种具体的能力，不具有明确的逻辑模式和准确的知识形态，但它能使教师敏锐地感知和辨别一定教育情境的特殊意义，从而采取适当的行动［1］。教师实践性知识是教师良好专业素养的重要组成部分，其运用情况和丰富程度决定着教师的实际教学水平。

良好的教育教学环境，对教师实践性知识的发展有很大的促进作用，教师实践性知识的发展更重要的取决于教师个体教育教学态度和教学行为。

1 对教师个人生活史的分析

现代社会学和教育学在研究群体的同时，更加注重个体与群体、社会关系的研究。对教师个人生活史的分析就是现代社会对个体的关注，也是对个体发展在社会发展中作用的重视。个人生活史分析是传记研究方法的一种，是以个体成长的生活历程为研究资料，分析个体现实生活、历程及其与外界社会环境之间的关系。

教师个人生活史是关于教师个体成长、教育教学活动和生活的历史，它是教师个人在一定历史文化和社会环境下，教师个体学习成长以及在生活和教育教学实践活动中所发生的各种事件。个人生活经历和成长背景是形成自我感的关键因素，教师在教育教学活动中势必会将自我和经验投入其中。如此，教师的教育教学实践活动就无法脱离教师自身的生活经验。教师实践性知识也就会具有高度的个人生活史特性，实践性知识的个人性和实践性特征也说明了这一点。

教师个人生活史是教师内心体验、情感变化的体现，映射着教师对教育意义的探索。对教师个人生活史的分析，可以促进教师时刻对教育教学行为和生活实践进行自我反思，日积月累就会对其教育理念、日常思考与行动产生影响［2］。教师个人生活中的某些“关键事件”会对教师实践性知识形成质变与重组效应。比如，教学第一年、退休前等，都是发生重要事件的时机；另外，还有来自社会的重大事件，以及来自教师本人家庭、婚姻、生老病死等事件，都足以影响教师实践性知识的重构与发展。

当教师在经历某些关键事件时，往往会激发教师对一些教育理念、专业知识结构以及如何实施专业知识结构的重构等做出抉择，使其原有的一些模糊的教育信念、知识等逐渐明晰化，经过反思、决断与选择，对原有的专业知识结构进行局部修改、调整，甚至全部更新，最终促使教师获得专业发展。因此，对教师个人生活史的分析是发展教师实践性知识的重要路径。

在具体实践运用中，可以通过自传、传记的叙事形式对教师个人生活史进行分析。这种自传和传记叙述的是教师个体的专业成长历程和教育生活的成长史，反映教师如何建构教育理念和实施教育行为。通过对自身学习认知特性、知识结构、知识偏好和个人常用教学组织方法、教学诀窍以及对个人成长具有重大影响的关键事件等方面的剖析，探讨其如何影响教师个人教育教学经验的形成，同时也是教师认识自我、探索人性的手段。

2 对教学实践经验的反思

教师在教学活动中不断地、常规地建构教与学的理论，又在课堂教学中把理论知识应用于实践，逐步建构实践性知识。教师的教学实践经验能够强化已被证明为正确和可行的知识，能够修正那些已被证明为错误或不可行的知识，甚至会为教师提供获取和创造新知识的机会。但实践经验有时会被习惯和常规支配，成为与理性和思考对抗的重要因素，阻碍教师的专业发展。因此，教师需要经常对教学实践经验进行反思，反思固有的教学实践经验与现有教与学的相互适应性，以拓展新的视野。

教师针对教学活动的反思，是对教育教学实践活动的再认识、再思考，是指教师以过去的课堂教学活动为思考对象，对课堂行为所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教育家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制［3］。教师在日常教学实践活动中，一旦养成了良好的反思习惯，反思将会出现在教学活动的各个环节。对体育教师来说，反思内容可以是教案、课堂的动作示范和讲解、学生掌握较差的运动动作，可以是某个训练方法对各种体能学生的适应性，也可以是学情变化、教法变化对课堂教学的影响以及对课堂突发事件的处理等。

在具体反思方法的运用上，可以是课后笔记、反思日记，也可以是集体的交流讨论、教研活动等。课后笔记可以对一次课的总体效果进行总结，学生的练习密度、运动强度以及运动积极性是否合适，预定的重点、难点目标是否达到，教学手段的运用是否充分等进行简单的总结。反思日记需要对一天的教学活动以及在学校的其他活动进行总结，记录得失，对重点问题进行剖析、检讨。针对课堂上发生的问题，可以在操场、办公室、回家的路上等地方和遇见的同事进行讨论，共同探讨问题的解决办法。教研活动可以是课前、课间的几分钟，也可以是单独安排的半小时、一小时甚至更长的时间，可以在办公室，也可以在运动场上。对遇到的问题各抒己见，及时调整思路，总结经验扬长避短。

3 构建教师学习共同体

近年来，教师学习共同体日趋受到人们的重视。所谓教师学习共同体，是指为了促进专业发展和提升教学水平，教师自愿组织起来，在学习过程中相互沟通、交流，彼此分享学习经验和资源，以促进教师共同发展的教师学习型组织。在学习共同体中，教师为了学生的学习和发展，经常对教学实践和专业经验进行交流和探讨，解决在教学中遇到的实际问题，彼此分享教学策略和技巧，教师的实践性知识得以共享、积累和传承，进而促进教师专业发展。

学校需要为教师学习共同体提供必要的物力、人力、财力的支持，引导教师自觉自愿地构建民主、平等的专业合作、交流平台。共同体有共同的目标和愿景，需要共同体成员一起努力去实现。并且每个教师都能够充分表达自己的追求和愿景，经过协商、交流合作，发现个人愿景与未来专业发展的差距，激发个体热情，为个人愿景和共同体愿景的达成加强与共同体其他成员的合作。在学习共同体中，每个成员都有义务把自己在实践中遇到的问题和感想与人共享，交流贯彻于共同体许多方面，如说课、讨论、叙述、听课等。共同体内平等、自愿地交流，能够使教师走出孤立的状况，从而分享集体学习的成果。

对于体育教师来说，在运动场上生龙活虎的竞技，二、三个人技战术的演练、几个人坐下来静静地交谈，这些不同方式的交流，可以让每个人都能够分享到他人对各种专业技术和教学教法的理解。在学校里，各种集体活动通常是历练学生合作精神和提高院系、班级凝聚力的好机会。而各种体育竞赛，比如各种球类、田径、健美操以及各种趣味运动比赛等，是学校里主要的集体活动。组织这些体育竞赛活动，可以为共同体成员提供交流、合作的机会，提升共同体的协作氛围。体育教师个人也许会拥有很好的运动技术、技能，但更重要的是运用何种组织形式、教学方法、教学手段让学生能够尽快地掌握所教授的运动技术、技能，不正确的教学方法会导致学生的学习事倍功半。在长期的教学实践中，每个教师都会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识会存在很多缺点。只有通过共同体成员之间的广泛交流，让不同的观点进行碰撞，促使教师以他人的观点为参照，从不同视角对自己已有的实践性知识进行审视和反思，从而得到正确的实践性知识，甚至新的思想和观点。

［1］孙霞.试论高校教师实践性知识的掌握［J］.江苏高教，2012（5）：120-121.

［2］张立忠.课堂教学视域下的教师实践性知识研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

［3］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.