浅谈大学英语教学中批判性思维的培养*

鲁 蕾

(连云港师范高等专科学校 国际教育学院,江苏 连云港 222006)

早在20世纪60年代,西方的许多学者就开始关注批判性思维的研究和学习,继而出现了许多教育改革运动。而我国的教育中批判性思维的学习与培养目前仍然十分薄弱,大学生的独立思维能力培养状况并不乐观。大多数学生仍然习惯于被动接受家长的安排，对教科书和报刊书籍里的信仰和观点盲目接受,喜欢借用别人的观点和随大流。另外，多数高职院校的大学英语课程仍然以知识的讲解为主,缺乏对课文中作者思想的深层次挖掘,学生不停地被灌输知识和机械性的存储知识,对教师传授的理论毫不争议地接受,因而缺乏科学研究所必须的好奇心和解疑答惑的探索过程,不善于主动思考、对比分析问题和独立解决问题,创新能力也偏低。例如，大多数学生复述和背诵的环节都能熟练完成,但在完成需要对所学知识进行加工处理的创造性写作和回答主观问题时就会困难重重,往往是只言片语,思路狭窄,无法统筹考虑问题,相互借用及模仿观点,组织语言亦缺乏逻辑性。随着信息技术的发展和网络时代的到来,学生更需要在浩瀚的信息海洋中学会判断和吸取有益且有用的信息,此时批判性思维就显得尤为重要,因此，教师要培养学生独立思考加工知识、运用已有资源分析解决问题、反思和弥补不足之处的能力。本文阐述了批判性思维的定义及其包含的技能,以大学英语教学为平台,从营造和谐的学习氛围、采用项目教学模式和提倡反思性教学三个方面探讨了教师在课堂上培养学生批判性思维习惯的方法,旨在帮助学生学会独立地分析问题和解决问题,提高学生批判性思维能力。

一、批判性思维

批判性思维(critical thinking)中的“批判性” (critical)出自希腊语,它是由两个词根组成:一个是“kriticos”,意为判断且具分析能力;一个是“kriterion”,意为标准。“从语言学角度理解,‘批判性’就是根据特定的标准对认知对象进行鉴别性判断。”[1]中西方哲学家、教育家和心理学家对批判性思维给出了许多定义。布鲁克菲尔德(Brookfield)认为批判性思维“实际上是一个辩证的思维过程,这个过程往往因为实践中的矛盾和不满所刺激而形成动态的辩证过程。它是通过对辩论的内容、形式、结果表现出来的严密的具有自我反省意识的思维过程”[2]。Facione认为,“批判性思维是一种有目的性的,并具有自我调整的一种判断,这种判断需要大量的事实、方法、或者标准为依据”。他的这种定义是基于Bloom在认知领域上的分类所提出来的,Bloom的分类将人的认知领域分为五个阶段,其中包括知识(Knowledge)、理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)和评价(Evaluation)”[3]。罗清旭教授认为，“批判性思维是个体对产生知识的过程、方法、证据和评价知识等一系列标准的正确与否做出自我调节性判断的一种品质”[4]。无论学者们从哪个同角度对批判性思维下定义,无论是把其看成思维的过程、思维的能力，还是思维的品质或态度,都不影响对其本质意义的理解。它既是一种包括观察、猜想、概括、推断等的思维技能，也是一种人格倾向和品质。它强调的是批判性的态度和意向的重要性,在教学中教师要帮助学生探究埋藏在事物表面下的本质特征,正确评估原因、认真权衡相关证据与识别出谬误的论点,培养学生进行信息加工及筛选的能力,正确指导学生进行批判性思维的过程,从而帮助学生学会思维和判断,进一步提高英语思维的能力。

二、批判性思维在大学英语教学中的应用

人类的日常生活、教育和职业活动都需要阅读和评估信息并想出最好的主意、做出理智的决定和设计最好的行动步骤,因此批判性思维无处不在。“美国学者保罗和埃尔德在《思考的力量:批判性思考成就卓越人生》一书中指出:拥有了能控制自己思想、经常自我反省的批判性思考能力,就能逐渐决定我们工作、生活的质量,乃至决定我们最为重要的生存。”[5]因此,在信息高速发展的时代,培养大学生的批判精神显得尤为重要。在教学过程中,教师应倡导批判精神,培养大学生独立思考的能力、发散性思维和创造性思维习惯,鼓励学生去发现问题、澄清问题、积极参与到解决问题的过程中，这样才能促使其思维得到锻炼并有所收获,并逐步增强适应未来社会的能力。从大学英语教学的角度来讲,大学生批判性思维的培养策略包括以下几个方面。

(一) 营造和谐的学习氛围

心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐和安全的课堂气氛[6]。教师要培养大学生的批判性思维首先必须和学生建立一种平等的关系,教师只有让学生体验到尊重、理解、平等和信任,才能营造出愉悦的学习氛围。教师要摒弃传统“满堂灌”的教授方式,以学生为主体,给学生创造尽可能多的发言机会。在课堂教学中,教师应鼓励学生敢于质疑已存在的观点，并大胆提出自己的看法。另外，教师还必须注意与学生互动,鼓励学生从多角度思考问题,并及时采纳其正确意见,引导学生积极反思。教师所提问题可以不设正确答案,这有利于消除学生害怕犯错的心理和英语学习的焦虑，能够有效提高学生参与的积极性。

(二) 采用项目教学模式

项目教学法特征是以学生为中心,充分激发学生创新思维,调动其积极性。通过设计项目来模拟情景,让学生通过小组分工合作的方式提出问题解决问题,根据已有的知识去主动构建新知识体系,在交流和创新中锻炼自主学习能力。大学英语教学使用该模式可以增强学生学习的独立性,同时也能培养学生的小组合作意识。

教师在课前预先根据课文主题设计问题,可以使学生在收集相关材料的过程中,对新课的主题和内容有一个大概的了解。之后教师可根据学生的学习水平能力和兴趣分组并分配角色,比如小组成员分配角色为组织员、资料处理员、记录员及发言员。这样每位学生都根据自己的任务来发挥自身特长,为项目的实施积极贡献。课堂教学过程中,教师可以通过多媒体展示图片、视频短片或者音乐歌曲等吸引学生的注意力,然后根据主题设计项目,提出重点问题,鼓励各小组进行分析判断,对材料进行加工,直至完成项目。项目完成后,教师可以让各小组以话剧表演、辩论赛、个人演讲及书面报告的形式向全班同学展示成果,这种方式有利于培养学生的满足感和成就感。项目成果展示后, 教师可以设定多元化的考核标准,从基础知识和综合技能两个方面通过学生互评、自评、教师总评的方法公平地评价小组呈现的成果。这一过程既考核学生的认知能力,又兼顾学生的行为能力及团队意识,设计教学活动的多方面内容,让学生在不断改正和肯定自己的过程中得到提高,收获自信。

以《全新版大学英语综合教程》第二册的第3单元为例,这章以话剧的形式围绕青年人和父母之间存在的代沟问题而展开,整篇讲述了一个父亲为了女儿和儿子的幸福自作主张，做了很多自认为帮助孩子的“善举”,却遭到孩子反对的故事。这篇课文内容既有争议又能让学生联系到自身的生活,因而能产生共鸣,他们有兴趣去深刻探究问题的本质。课前教师可以预先布置两道问题,让学生有充分的时间去查阅相关的资料：

What is generation gap?

What are the possible reasons that cause generation gap?

教师在课堂教学之前提出的问题激发了学生探究的好奇心，能够培养学生的发散性思维。小组合作查找、加工和筛选材料的方法,既提高了学生对比分析的能力，也使其在探索的过程中对新课的主题和内容形成初步的印象。课堂上让学生通读全文之后,教师可以再布置两个问题,帮助学生根据课文的主线来拓展思维空间,找到解决问题的办法：

What are the main factors which lead to the generation gap between teenagers and their parents?

How do you cope with the generation gap if you were the father or the children?

每个小组学生针对以上问题开始收集材料、筛选和整理材料。期间学生需要运用发散性思维,在删减材料的过程中进行比较和分析,在编辑材料的过程中综合考虑,按照一定的逻辑顺序前后连贯的来表达思想。成果展示阶段各小组以个人演讲或小组成员轮流演讲的方式展开,最后进行项目评价。

(三) 提倡反思性教学

批判性思维教学与反思教学是相辅相成的。学生在经过一段时间的学习之后,教师要引导学生进行反思和自我判定并寻找原因。在自我批判的过程,学生可以获取积极因素,淘汰消极因素,通过反思避免机械、被动地跟随教师教学程序的学习方式,避免应付教师监督和检查的学习心态。学生的自我评价和归因分析能够使其对造成的既定学习成果的原因进行对比,客观评价自身的学习成果,看到自身存在的差距,在教师的调控下对自己的学习策略进行自觉调整,并养成批判性思维的习惯,取得良好的学习效果。反思教学之后，教师可要求学生通过课堂讨论或者书面形式如学习日记(learning journal)来完成教学总结。例如上文中第3单元，在学生评价阶段之后,教师可结合学生体验及反思提出问题,安排学生讨论并于下一节课展示：

What is the best way for you to cope with generation gap in your family?

通过这种安排较为系统的课堂教学,在完成课前、课中和课后三重思考,经历了发散性思维、独立性思维、创造性思维和反思性思维等几个过程的训练之后,学生的英语基础知识水平及英语学习的批判性思维能力都会得到不同程度的提升。

三、批判性思维培养过程中应注意的问题

传统教学模式中,教师只要照本宣科,讲解语法和翻译长句，按照书本要求指出需要学习的词组即可。培养学生的批判性思维能力对教师提出了更高的要求。教师自身必须克服思维定势的困扰,积极训练批判性思维,吃透教材,既要抓住每节课的主题,又要设计由浅入深的问题和活动,另外还要根据学生的实际情况引导其进行思维,培养学生多想和多说的习惯,把课堂交给学生,让他们积极进行角色扮演、演讲和答辩等,以此从不同的观点碰撞中完善思路。

四、结语

由于学生对较难知识点的理解存在困难,或者由于学生自身的思维习惯与课文作者不一致,导致其在课堂教学中无法集中精神。基于思考判断的批判性问题的提出，融洽的师生环境的营造,团队形式互帮互助的答疑解惑,能够使学生在放松的环境下完成项目,这不仅有利于其自主学习能力的提高,批判性精神的强化,也有助于其自立、自主人格品质的形成。

参考文献:

[1] 赵江涛.大学生批判性思维培养研究[D].大连:大连理工大学,2009.

[2] 李迎新,孙燕.大学英语教学与批判性思维培养[J].河北师范大学学报:教育科学版,2011(7):103-106.

[3] 沈萍,苏梅涓.大学英语阅读课堂中教师提问和学生批判性思维的培养[J].凯里学院学报,2014(2):170-171.

[4] 张梅,印勇.美国批判性思维研究及其启示[J].重庆大学学报:社会科学版,2012(6):154-157.

[5] 郭鸣鹃.高职英语教学中学生批判性思维培养研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[6] 林静,庞雅.浅谈大学生批判性思维在英语教学中的培养[J].海外英语,2014(5):41-42.