新加坡共和理工学院“问题启发示式教学法”的启示

◎ 潘 蓉

问题启发式教学的理论基础来源于建构主义。建构主义对学习的基本解释可以概括为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程， 是新旧经验之间的双向作用过程，其结果不仅包括结构性知识，更包括大量的非结构性知识和经验； 学习是在具体情境中产生的，具有情境特性；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，以自己原有的知识经验为基础，从而不同的人看到的事物具有不同的方面； 学习者应该通过合作学习，相互交流，相互启发，相互补充，使理解更为丰富、全面。

一、新加坡共和理工学院问题启发式教学的具体实施

新加坡共和理工学院是由新加坡教育部(MOE)完全投资，于2002 年8 月1 日最新成立的一所国立理工学院。 共和理工学院主要特点之一就是实行问题启发式学习法（PBL）。这种教学模式的重点在于培养学生解决实际问题的能力，终身学习的能力，塑造团队合作精神。 具体操作为：学生需修完3 年30 个学科，1 年2 个学期，每个学期历时16 个星期。 每个学科解决16 个问题。1 个学期需完成5 个学科。每个学科有15 个全日制，在全日制的基础上，每天1 个问题。 每班25 个学生，5 个组，每组5 人，每组每天1个导师，全天共3 个会议。 会议一：发布问题，学生在导师的引导下，进一步思考、拟定和分配实际任务，会议时间一般为一小时。 会议完后，进入自由讨论时段，学生在各自的组别内进行独立的探索，或发挥群策群力的精神，完成以下任务：搜寻和阅读资料，开始建构初步的解题方案， 进一步分析问题的核心议题。自由讨论时段一般在1-2 小时。自由讨论完后进入会议二， 会议二主要内容为导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生定制学习方案。 会议二完后，进入自由讨论时段，在该段时间需2-2.5 小时，学生继续在所属的组别内探讨问题，阅读和剖析资料，在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，然后准备演示内容。 在自由讨论时段二完后进入会议三， 在该阶段和导师交流，学生演示研究成果，并进行答辩，学生观摩并通过提问了解其他组别如何制定解决方案。 导师进行探究和给予评价。 若需要，导师可提供额外资料。对学生的考核评价通过如下几方面进行： 投入程度和解释技巧，自我评估，同学评估，反思日志。 学生每日都可通过课堂交流得到口述反馈， 通过反思日志得到书面反馈。 同时学生在第五、十和十六周必须参与理解测试。

为配合问题式教学法的实施， 每门课程有课程主任，课程主任制订教学大纲，选派2-4 名骨干教师编制课程，课程内容须与时俱进，与现实结合，具有启发性。 教学人员要在课前准备课件简报，简报内容为参考之前单元的反馈， 寻找学生最容易接受的方式，如何引导比较困难的概念，提供辅助教材。

二、“房地产市场调查与预测” 课程进行问题启发示教学的探索

通过借鉴共和理工学院问题启发示教学法，我们对房地产经营与估价专业的核心课程进行了改革，实施的具体环节如下：

1.打破传统教材格局，将该门课程设计成8 大问题。

房地产市场调查与预测的计划课时为64 学时，我们将该门课程设计成8 个问题（任务），每天解决一个问题，共需8 个学习日。 这8 个问题设计如下：①区域房地产宏观环境调查及报告形成； ②区域房地产供应市场调查及报告形成； ③楼盘项目市场调查表设计；④项目调查及调查报告形成；⑤消费者问卷设计； ⑥消费者问卷调查； ⑦消费者问卷统计分析；⑧市场调查报告的撰写。

2.教学环节的设计

（1）分组。 在本门课程开始前，需进行小组分组，每组成员3 人。 在分组过程中要兼顾学生好、中、差水平的搭配，合理搭配，先进影响后进。

（2）针对问题设置真实的情境。 学习是在一定的情境即在社会文化背景下， 借助他人的帮助也就是通过人际间的协作对话而实现的意义建构过程，因此建构主义认为情境、协作、会话和意义建构，是知识在学习情境中的四大属性。

课程教学中尽量创造接近真实情境的学习环境，激发学习者参与交互式学习的积极性、主动性。具体操作方法如下： 学习小组通过真实的案例获得真实的任务， 然后到真实的实践环境中去完成任务从而完成知识的获取和技能的掌握。 根据课程的特点， 选择学校附近的待开发地块， 进行该地块定位时，需有充分的市场依据。 以此任务来开展该门课程的房地产供应市场调查和房地产需求市场调查。 为方便学生学习和实践， 通常选择以学校附近地块为例，要求展开该地块所在的宏观环境调查。 在该任务的要求下， 学生须去收集调查整理真实的资源和资料。 通过这种方法为学生构建真实的情境。

（3）教学过程的开展。 以第一个问题——区域房地产宏观环境调查及报告形成为例， 教学过程开程开展如下：

第一阶段：由教师设置情境，交待任务。

该阶段一般持续半个小时。 在该阶段教师要做好充分的准备工作，提供真实的工作情境。 需准备好如下资料：①所选择项目的具体背景资料，如地块相关的经济技术指标、地价水平及地块周边情况，若已有设计方案，还可提供方案，没有方案不需提供。 ②模拟真实的工作进程， 阐述目前该地块所属房地产公司的工作进程。

在情景的带领下引出问题和任务， 如为完成该地块的定位，进行地块区域房地产市场环境调查。 教师公布完问题和任务后，要向学生提供参考资料，参考资料的形式可以多种多样，如网页、教材、已完成的其他项目的案例。

第二阶段：小组完成第一轮讨讨论，确定解决问题的路径，完成小组分工。

在该阶段，小组进行讨论，首先要准确理解老师的问题或任务，接下来要对问题或任务进行分解，形成解决问题的途径。以课程中第一个问题为例。小组讨论完成的任务为：①宏观环境调查包括哪些方面；②通过哪些途径可以完成；③小组成员的分工。

在完成该阶段的任务时， 老师要随时了解小组讨论的动态，及时解决学生的疑问。

该阶段的时间大约在1—1.5 小时。

第三阶段：小组成员分开完成任务。

在该阶段，小组成员根据自已的分工完成任务。学生不一定集中在教室，可在网络阅览室，也可在图书馆完。 该阶段持续的时间为2 小时左右。

第四阶段：小组第二轮讨论。

在该阶段，小组成员汇合，汇总资料，讨论还可落实的问题。 该阶段持续半小时。

第五阶段：小组汇总，形成PPT 汇报资料，该阶段为1 个半小时。

第六阶段：小组汇报，老师点评。

第七阶段：课后完善及阶段。

一天的学习后， 还有一些环节及细节需要进一步完善及细化， 可在课后进一步进行， 最后提交成果，老师反馈情况。

（4）教学评价。 在问题启发示教学法下的一天一问教学法， 需要对传统教学法下的教学评价方法做出改进。 根据“房地产市场调查与预测”课程特点，课程的评价方法为： 小组成员互评：10%； 成果质量：50%；成果汇报：15%；过程控制：10%；课后改进：15%

三、问题启发式教学改革的收获与尚待解决问题

1.“房地产市场调查与预测” 课程问题启发式教学方法下的收获

问题启发式学习法能促进学生对概念的理解。和受传统教育的学生比， 运用PBL 架构学习的学生更有引申论点的能力，PBL 学联模式能有效综合各领域的知识。 以问题为主导的学习模式能激发学生对学习的兴趣，也能吸引学生阅读更多相关的资料。

“房地产市场调查与预测”课程运用问题式教学方法改革后， 学生对房地产市场调查的主要内容与方法都能在问题的引导下进行主动的理解和掌握，学生在解决问题的过程中形成了真正的市场调查职场能力，不仅加强了对理解知识的了解，也煅炼了实践能力。

Knowles(1975)曾指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。 在问题题启发教学方法下的“房地产市场调查与预测”课程，需要学生自已去查阅相关的资料，形成对基本概念的认识，同时要通过小组成员的讨论，学生自已形成解决问题完成任务的思路和具体的操作可行的办法。 因此，这种方法将会煅炼提升学生的自主学习能力，使学生终身受益。 同时，在该种教学方法下强调小组团结协作，共同去完成任务，这种情况符合房地产经纪和策划职业在职场中的真实情况。 问题启发式教学法有助于提升学生的集体意识，煅炼学生的组织和协调能力， 让学生在学校就得到相关职业精神的煅炼。

2.“房地产市场调查与预测” 问题启发式教学方法尚需解决的问题

（1）充足的信息资源。 在问题启发式教学方法下教师需要确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题。 因此，需要学生所在的学校有充足的资料或信息资源，来满足学生自主学习时查阅资料的需要。 特别是该门课程具有很强的操作性，还应为学生准备充足的真实案例资料以供学生查阅和学习。

同时，还应根据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。 这类材料和练习应经过精心挑选，既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求。 以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识。

（2）合理的师生配比。 在问题启发式教学中教师的任务是促进学生自主学习， 既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 老师是学生学习的辅导者和学生学习的合作者。 在问题启发式教学中教师首先要检测、 了解学生对某一现实问题的解决能力，其次，应该确定具体的教学目标，由直接传授知识转变为确定学生的学习目标。 最后，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，通过对话帮助学生分析他们所面对的问题， 最终让学生自主解决问题。 在“房地产市场调查与预测”课程问题启发式教学中， 老师要非常了解每阶段学生完成任务及讨论的进度， 以及时解决在该过程中学生存在的问题。 同时，老师还要在课后任务改进和完善过程中给出具体的持续的指导。 因此，在该种教学方法下，教师的工作量远大于传统教学方法下的工作量。为了达到良好的教学效果， 教师所带班级的学生量不宜过多，以共和理工学院为例，每班学生量不超过25 人，从而有条件实行小班教学，保障教学效果。

（3）教材建设。 传统的教材，以教师为中心进行教授，学生以听为主，而问题启发式教学要求以学生自主学习为主， 所以需要有全新的教材来适应新的教学方法， 而目前教师的教材和学生的学材无疑是最为缺少。

[1]李丽君.基于建构主义教学观的成人教育改革[J].中国成人教育，2013，（8）.

[2]周国萍.建构主义教学观评析[J].集美大学学报，2003，（12）.